第貳章 理論基礎與文獻探討
本研究的相關理論與文獻，將分成：第一節、動作學習理論；
第二節、結果獲知對動作技能表現的相關研究；第三節、不同相 對頻率的結果獲知在動作表現之相關研究；第四節、本章總結共 四個部分來進行探討。
第一節 動作學習理論
本研究主要以 Adams（1971）的閉鎖環理論（closed-loop theory）
及 Schmidt（1975）的基模理論（schema theory），為本研究的動作學 習理論基礎。
一、Adams 的閉鎖環理論
Adams（1971）的閉鎖環理論（closed-loop theory），是解釋動 作技能學習相當重要的一個理論，以回饋的方式，來解釋動作技能的 表現。此理論的兩個重要主題分為知覺痕跡（perceptual trace）和記 憶痕跡（memory trace）。所謂知覺痕跡，指在動作學習的回饋過程中 所形成的一個參考值，利用參考值，動作就可以一質被修正，個體越 能接近目標，故此參考值，是動作學習者想要完成的動作知覺結果，
由先前的知覺回饋與動作結果所組成，經過不斷的動作修正後，此知 覺痕跡會有最大的正確性，因而形成記憶痕跡，而記憶痕跡代表的就 是最正確的動作，所以在練習過程中，必須有外在回饋（結果獲知）
的存在，故在練習初期時，知覺痕跡還相當微弱，因此 KR（knowledge
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of result）扮演相當重要的角色。
二、Schmidt 的基模理論
Schmidt（1975）改進 Adams 的閉鎖環理論，基模（schema）學 習理論是指運動技能學習是從不同的經驗中，類歸成一些法則，形成 動作反應基模，在新的運動情境中，依當時情境及原則做出適當反應。
因此，Schmidt（1975）發展出非連續性動作技能學習的基模理論，
並擴充了動作程式的型態，發產出類化動作程式（generalized motor program）。
Schmidt 強調動作基模有兩個層次：回憶基模（recall schema）負 責動作的實行與確認基模（recognition schema）負責動作的控制。記 憶基模主要的功能引導個體如何產生動作反應；如果當個體對某一類 別動作技能以建立穩固的回憶基模，當其面臨前所未見的狀況時，便 能根據回憶基模所提供的資訊及當時情境，決定適當的動作參數，發 展新動作。確認基模主要是評價當時反應正確與否，其為一參考機構
（reference mechanism）是一種感官的回饋來做比較或決定是否繼續 或停止動作的產生；個體如對某種類別的動作技能已建立穩固的確認 基模，當新情境來時，在動作反應之前及能確定新動作開始的情境及 所欲達成的動作結果所得的知覺結果如何，藉由再認基模，可以確定 欲達成的動作結果所得的知覺結果如何，故可以透過動作反應內在感 覺回饋而評估外在實際的動作結果。Schmidt 也強調，在無外在回饋 的情況及提供動作表現結果的練習條件下，個體仍能依據「預期的感 覺結果」而得知其動作反應的正確與否，然後修正回憶基模。
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至於在學習過程中如何透過學習來發展動作基模呢？Schmidt 認 為學習時期要形成動作基模，其資訊來源有四點，與本研究有相關的 一點是其動作反應結果的訊息（response outcome）；對於動作結果的 獲知，動作者被以口頭方式，告知其動作反應結果與真正動作間的差 異，如何縮小動作反應與真正動作間差異存在，回饋的正確性與動作 練習時的專注程度變得明顯重要。
第二節 結果獲知對動作技能表現的影響之相關研究
根據許多運動技能學習的研究指出，回饋是運動技能學習中不可 或缺的一個重要因素。周文祥（1990）的研究指出，以有無結果獲知，
對高爾夫球推桿表現的影響並以大學生為研究對象，是經由 KR 可以 調整推桿動作，並未提供推桿動作後的訊息結果，結果顯示，在高爾 夫球推桿時提供結果獲知會比無結果獲知的表現好，因訊息的提供使 得學習者隨著軌道前進，同時經由回饋亦可以知道錯誤的型態和如何 改進。
李志宏（2010）,以國小高年級組 64 學生為實驗參與者進行不同 性別、回饋型態與測驗別對法式滾球定位擲準技能學習準確性與穩定 性的影響，結果發現，練習加上給予不同誤差範圍之寬帶結果獲知回 饋，皆能顯著提升國小高年級學童法式滾球定位擲準技能學習的準確 性與穩定性。
蔡秀桃（1985），以 120 名的高中女生為受試對象，受試者接受 壘球低手投擲教學指導與練習，探討結果獲知對壘球低手投擲準性的
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說的觀點，是否會對教師提供的回饋，有被過分強調其效益的現象，
而降低結果獲知的回饋，對動作技能表現是否會產生差異存在？下一 節文獻，以不同相對頻率方式，深入探究其 KR 回饋對動作技能學習 造成何種影響。
第三節 不同相對頻率的結果獲知在動作表現之相關研究
Winstein 與 Schmidt(1990)的實驗中，分別提供實驗參加者 100
﹪頻率（每次試做後提供 KR）與 50﹪（每二次試做提供一次 KR）的 KR。結果發現，在動作技能獲得階段，二組間無顯著差異存在，但兩 組參加者的動作技能表現逐漸變差，顯示提供 100﹪KR 與 50﹪KR 不 論在學習初期或學習階段增加，兩者所提供回饋不同，對動作技能表 現結果沒有太大差異，但兩者之間的相同點，都會隨學習階段增加而 降低動作技能表現。
Lee and White（1990）以 30 名大學男女做時間正確性的測驗，
將受試者分為三組（100﹪KR，50 次試做），（50﹪KR，50 次試做）（50
﹪KR，100 次試做），結果發現：在立即技能表現測驗方面，100﹪KR 組試做組正確率最高，50﹪KR—100 次試做組次之，50﹪—50 次試做 組最差。雖然 50﹪KR—100 次試做組的練習次數較多，但因為其中有 50 次試做沒有 KR，所以這組的動作表現，並沒有 100﹪組好。因此，
認為，提供 100﹪KR 在學習初期對立即動作表現有較好的學習效果。
國內研究者，對於不同相對頻率的結果獲知也有進一步的探討，
陳新燕（1997）以示範者結果獲知的相對頻率對觀察者動作學習的影
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響，探討觀察學習中，不同學習中示範者結果獲知的相對頻率，對觀 察者學習手臂外移簡單動作的影響。以大學女生 40 名為觀察者，分 為（1）100﹪KR 組；（2）50﹪KR 組；（3）20﹪KR 組；（4）NKR 組，
並以準確性（AE）與穩定性（VE）為依變項，四組進行實驗結果發現 33％KR、50％KR 及 100％KR 組為自變項，探討在不同回饋頻率對羽 球動作技能學習的立即效果和保留效果的影響，結果發現，高頻率的
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程包含前測、60 次獲得期試作、10 分鐘與 24 小時的保留測驗。結果 顯示：動作偏量保留測驗 CE，100％KR 與 33％KR 組低於前測，33％
KR 組低於 100％KR 組。可知提供 KR 回饋並減少 KR 頻率，有益初學 者高爾夫球推桿技能的學習。而在較高相對頻率（100%）或立即 KR 的引導下，會有較好的運動表現，但在不提供 KR 的保留期，卻沒有 相對的學習效益，反而不利於運動技能的學習（陳美惠，2006）。 從上述的文獻，各研究者支持減少相對頻率 KR，對動作技能沒 有實質上的幫助，在不同相對頻率的 KR，對立即技能表現的影響上，
幾乎大部分的學者都認為，在總練習次數固定下，相對頻率越高的 KR 組，會有越好的技能表現，因為外界可使學習者瞭解到其反應結 果，而能修正下一次動作，然而頻率越低的 KR，則表現越差，為何 頻率越低的 KR，表現會越差？以研究者的觀點可能是，對於在學習 初期，學習者的錯誤頻率太高，必須依賴外在回饋訊息修正其動作表 現，提供頻率越多，越容易改正錯誤動作，而頻率較低者，在學習初 期沒有 KR 回饋時，便無法得到正確動作技能，而導致表現結果錯誤 頻繁。
第四節 本章總結
一、 Adams（1971）的閉鎖環理論（closed-loop theory），是解釋動 作技能學習相當重要的一個理論，以回饋的方式，來解釋動作 技能的表現。此理論的兩個重要主題分為知覺痕跡（perceptual trace）和記憶痕跡（memory trace）。而 Schmidt（1975）的基模
（schema）學習理論是指運動技能學習是從不同的經驗中，類
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歸成一些法則，形成動作反應基模，在新的運動情境中，依當 時情境及原則做出適當反應。
二、 回饋對教學佔有一席之地，而 KR 在技能學習與表現的過程中扮 演引導的角色，學習者經由 KR 的提供得知自己表現好壞，進而 調整自己的努力程度以維持或提高表現。
三、 各研究者支持減少相對頻率 KR，對動作技能沒有實質上的幫助，
在不同相對頻率的 KR，對立即技能表現的影響上，幾乎大部分 的學者都認為，在總練習次數固定下，相對頻率越高的 KR 組，
會有越好的技能表現，因為外界可使學習者瞭解到其反應結果，
而能修正下一次動作，然而頻率越低的 KR，則表現越差。
四、 而有關韻律體操（Rhythmic Gymnastics）的競賽項目在音樂的 伴奏下使用各種道具，區分為繩、環、球、棍棒、彩帶等，其 中球的競賽是以直徑為 18～20 公分，重 400 克的橡膠球做拍球、
滾球、拋球、及結合跳躍、轉動等的動作，選手需具備空間、
時間等各方位的判斷能力，以增加動作的穩定性，其中拋球的 動作更須具備上述動作的重要性，因此，本研究是以國小女子 韻律體操選手為對象，探討不同相對頻率之結果獲知對其拋球 準確性之影響。
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第參章 研究方法
本章主要目的在說明本研究的方法，共分成七節：其中第一節、
預備性研究、第二節、研究步驟；第三節、研究架構與設計；第四節、
實驗參與者；第五節、研究工具；第六節、實驗方法與程序；第七節、
資料處理與分析的方法。
第一節 預備性研究
本預備實驗的目的是為了確定正式測驗的拋球距離，選取國小女子 韻律體操選手 12 名，進行隨機分組，分別為 4 公尺、6 公尺、8 公尺，
每人拋球 12 次，各組分別示範動作與實驗說明流程。
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（一） 研究架構：
圖 3-1 檢驗實驗拋球距離架構圖
（二）統計方法：
以獨立樣本單因子變異數（one-way ANOVA）分析進行考驗不同拋球 距離，若有顯著差異則進行雪費氏（Scheffe）事後比較，以確定拋球 距離，顯著水準定為α＝.05。
檢驗實驗參與者拋球之距離
檢驗實驗參與者拋球之距離