基於上述之研究背景與動機，本研究運用繪本教學模式設計並實施自我肯定 概念相關課程，藉以探討提升幼兒的自我肯定概念發展之成效及研究歷程，具體 而言，本研究的目的與問題臚列如下：
一、研究目的
本研究希望達成以下之研究目的：
(一)探究研究者應用繪本教學進行提升發展遲緩幼兒自我肯定概念之歷程。
(二)了解繪本教學對發展遲緩幼兒自我肯定概念提升之情形。
(三)探討研究者在行動歷程中所獲得的專業成長與省思。
二、待答問題
根據研究動機與目的，所提出的待答問題如下：
(一)研究者應用繪本教學提升發展遲緩幼兒自我肯定之歷程為何？
(二)繪本教學對發展遲緩幼兒自我肯定提升之情形為何？
(三)研究者在行動歷程中獲得的專業成長與省思為何？
第三節 名詞詮釋
本研究所使用的重要相關詞彙有「自我肯定概念」、「發展遲緩幼兒」及「繪 本教學」，茲將其意涵分別說明如下：
一、自我肯定概念
張春興(1991)認為，自我肯定是指個體覺得自己具有重要性與價值感，因而 喜歡自己、接納自己的一種感受。楊靜宜(2007)表示，能欣賞自己、尊重自己，
並且悅納自己的優缺點，就是一種自我肯定的展現。個體能夠自然的表達其內在 的真實看法、意見和情感，以維護自己應有權益的態度就是自我肯定(蔡順良，
1983)。Alberti 和 Emmons (1992)指出自我肯定就是在人際溝通中個體能以自 然、直接、坦誠、適當的方式表達其感覺、需求、意見，及維護自己應有的權 利，同時能尊重他人權益的態度。本研究透過夏健華、姚銀妹、黃蓉、邵渭溟、
潘玲珠、張曉健(1990)共同編撰的《四至六歲幼兒日常行為自信心評定量表》來 衡量其自信心，且主要聚焦於教師的觀察記錄以及幼兒的學習單，並從中探究幼 兒對自己的了解並認同自己的喜好與能力，欣賞自己獨特之處與優點，且在日常 生活中能維護自己的權益，並以合宜的方式表達自己的需求與感受，乃本研究所 指之自我肯定概念。
二、發展遲緩幼兒
依據《身心障礙及資賦優異鑑定辦法》第 13 條中，對發展遲緩定義指未滿 六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、認知、動作、溝通、社會 情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者，
其鑑定需依兒童發展及養育環境評估等資料綜合研判之。本研究之發展遲緩幼兒 為一位領有兒童發展聯合評估報告書，且經由臺東縣鑑定輔導委員會判定特教資 格為發展遲緩之幼兒，其感覺統合、認知發展落後，粗大動作、日常生活功能、
社會情緒的發展則落在邊緣，同時併有構音異常，目前就讀臺東縣某國小附設幼 兒園普通班。
三、繪本教學
繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是沒有文字，全是圖畫的書籍，書 裡面傳遞主題的主角是圖畫，文字只是輔助說明(林敏宜，2000)。繪本的內容豐 富，題材多元，其教育性深受學者肯定，對於幼兒認知發展、生活態度、人格成 長、審美素養與創造力培養等方面，具有正面的教育效果(張燕文，2007)。而繪 本教學是以繪本為媒介，搭配說故事的技巧以及完整的教學歷程，讓學生了解繪 本所要傳達的意涵，擴充其生活經驗及增進認知與身心發展(林怡伶，2015)。本 研究所指的繪本教學是指以提升幼兒自我肯定概念的繪本為主體，設計一系列的 主題教學活動，教學主題的發展是以認識自己為基礎，進而學習欣賞自己的優 點，並接納自己的不完美，最後達到肯定自己之目標。教學活動內容包括引起動 機、繪本導讀、繪本內容問題討論、綜合討論、遊戲活動、扮演活動、學習單等 多元性學習活動。
第四節 研究範圍與限制
本研究為行動研究，主要在探討如何運用繪本教學於發展遲緩幼兒自我肯定 概念的提升之歷程與發現。行動研究對於幼兒園的教學與應用上有實質的效益，
但仍有其研究上的限制與困難，以下分述本研究之範圍與限制：
一、研究範圍
本研究之研究對象，是研究者任教班級中的一名發展遲緩幼兒，其年齡為五 足歲的大班生。此研究於新學年開學後一個月後實施，共進行為期十五週，十七 個教學設計，並於每日主題課程時間中實施，其中挑選的書目則以研究者認為可 循序從「認識自己」、「欣賞自己」、「接納自己」漸進到「肯定自己」之概念的書 籍，共選取了十六本繪本作為教學研究的範圍。
二、研究限制
本研究以繪本為媒介，設計一系列提升自我肯定概念的教學活動，期能透過 深入的觀察與記錄並探討對發展遲緩幼兒的影響，但在研究實施上仍有一些限制 與困難。
(一)研究對象的限制
研究者目前服務於台東縣某國小附設幼兒園，而任教的園所只設有一個大、
中、小班的混齡班級，所挑選的研究對象是班級中的一位發展遲緩幼兒，故研究 問題與對象具有特定性，所得的結果無法做廣泛的推論。
(二)研究者的限制
研究者本身即教學者，與研究對象關係密切，雖自我要求秉持客觀的態度，
但難免受到主觀想法的影響。又研究者本身是教學的設計者及實施者，進行觀察 記錄的同時亦必須實施教學，無法全心投入觀察，故在研究上有所限制，為提升 研究信效度，需透過專家同儕討論、參與教學者的觀察記錄，進行多元角度的資 料檢核。
(三)研究方法的限制
幼兒因尚未具備識字的能力，且此研究對象是發展遲緩幼兒，其對語文的理 解與表達能力發展較同年齡弱，故本研究所蒐集的幼兒資料，對研究結果之精準 度仍有其誤差性。
第二章 文獻探討
為探討運用繪本教學對提升發展遲緩幼兒自我肯定概念學習成效之相關文獻 與研究，本章將分為三節，第一節是自我肯定理論與相關研究，第二節是繪本教 學理論與相關研究，第三節是繪本教學與自我肯定概念之相關研究。茲分述如 下：
第一節 自我肯定理論與相關研究
自我肯定，比起他人的肯定，要來得更穩固，更持久，因此學會發現自己、
肯定自己，是給自己前進的最大動力。以下將針對自我肯定的定義、內涵、理 論、概念形成與發展及幼兒自我肯定的展現逐一做探討。
一、自我肯定的定義
張春興(1991)認為，自我肯定是指個體覺得自己具有重要性與價值感，因而 喜歡自己、接納自己的一種感受。Coopersmith(1967)認為個體對自己的評價或對 自己的表現支持與否的程度，就是一種自我觀念的表現。自我肯定是經由自我評 價後自我接納時的自我價值感，且一個人對自我的肯定會影響對自我的評價
（Tesser & Cornell，1991）。
自我肯定理論則強調個體有許多不同的自我功能，而這些功能的運作都是在 維護整體自我系統的平衡，以期對自我有整體正向的看法，所以自我肯定與自我 概念間有正面的關係，也就是說，一個對自我肯定的人，能自己做好抉擇，對自 己有較正面的感受，在人際互動上也會比較順利（Alberti & Emmons，1992）。楊 靜宜(2007)更表示，能欣賞自己、尊重自己，並且悅納自己的優缺點，就是一種 自我肯定的展現。
綜合以上學者看法，自我肯定的定義就是個體能了解自己的價值，接納自己 的優缺點，並欣賞自己，對自己持正向的想法與信心。
二、自我肯定的內涵
蔡順良(1983)指出，自我肯定是指個體能夠自然地表達其內在真實的看法、
意見和情感，以維護自己應有權益的態度。Alberti 和 Emmons(1992)也認為個體 在人際溝通中能以自然、直接、坦誠、適當的方式表達其感覺、需求、意見，及 維護自己應有的權利，同時能尊重他人權益的態度，就是對自我的肯定。當個體 在適當的情境中，以不侵害他人的權利，用直接、誠實的方式進行表達個人信念 與意見，皆是自我肯定的表現（Aschen，1997；Landazabal，2001）。
另外孫允寬(1996)指出，組成自我肯定的成分為自我效能及自我尊重。「自我
會角色認同(種族、文化)、價值(政治、宗教)、人際關係(朋友、家人)、目標(健 扭曲現實。社會心理學家Tony Greenwald 將個體描述為極權主義者，為符合其慾 望和需求而為個人的思維、行為掩飾，人們認為自己能夠控制客觀上無法實現的 結果，對未來成功的預測過分樂觀，無視自己的能力現況，人們不願根據新的經 驗和信息來更新自己的信念和行為，而是傾向於始終保持自己是對的幻想，儘管
人們當然有能力進行現實主義和自我批評，但自我防禦似乎是人們普遍的愛好。
後來社會心理學家 Claude Steele 提出了自我肯定理論，此理論的主要見解 為：儘管人們試圖維持特定的自我形象(例如：當好學生或當好家庭成員)，但這 並不是他們的主要動機，保持整體自我完整性才是個人的主要動力，這也是對自 己仁慈、寬厚的作用展現，因此，自我完整性的來源具有可替代性，如果個人在 一個領域中對自己感到相當樂觀，那麼他們願意並能忍受在另一個領域中對其自 我完整性的威脅。
自我肯定理論導致對認知失調經典研究結果的重新解釋，人們被證明可以改 變態度，使其與過去的行為保持一致，這樣做是一種合理化和自我調整的形式，
它使個人確信個體的行為是正確的。以前，這種影響被視為證明心理一致性的基 本動機，人們希望看到自己的態度與自己的行為一致，但是Steele 和同事證明了 這些影響的產生，一定程度上是出於保持自我完整性的動機，因此，當人們有機 會在其他領域肯定自己的完整性時，合理化作用就會消失。
它使個人確信個體的行為是正確的。以前，這種影響被視為證明心理一致性的基 本動機，人們希望看到自己的態度與自己的行為一致，但是Steele 和同事證明了 這些影響的產生，一定程度上是出於保持自我完整性的動機，因此，當人們有機 會在其他領域肯定自己的完整性時，合理化作用就會消失。