繪本教學與自我肯定之相關研究

本研究為探究繪本教學對發展遲緩幼兒的自我肯定概念之有效提升，蒐集整 理繪本教學之相關研究及自我肯定之相關研究，以作為本研究之參考基礎，最後 再針對以繪本為媒介進行自我肯定教學之探討。

一、繪本教學相關研究

隨著繪本的普及化，學者運用繪本教學進行的相關研究也逐漸增加。研究者 以「繪本教學」為關鍵字串，於臺灣碩博士論文知識加值系統之檢索查詢，發現 自2010 年迄今，應用繪本教學進行的相關論文數量共有 294 篇，其中有 56 篇的 論文研究對象為國小普通班低年級學生；有35 篇的論文研究對象為學齡前普通 班幼兒；有24 篇的論文研究對象為特殊教育學生，顯見許多學者喜歡將繪本作 為研究的工具或材料，而繪本教學也相當適用於學齡前幼兒、低年級學生及特殊 教育學生。

繪本內容豐富有趣，易於理解的圖像及能感同身受的故事情境，適合識字量 少的幼兒從中獲得各方面的成長。研究者選取國內有關應用繪本教學於學齡前幼 兒的相關研究整理如下表，再做進一步的分析與統整。

表2-3

(續表 2-3)

從上表中可以發現，幼兒教師可將繪本教學運用於教保活動課程大綱中的認 知、語文、社會、情緒、美感等領域中，乃因繪本具備易於理解的圖像性、主題 廣泛的教育性、想像創造的藝術性及幽默趣味的兒童性等特質，所以對許多教 師、學者來說是個優良且適切的教材，在教學運用上具有正面的影響力，也可發 現繪本教學是受到許多學前教育者喜愛使用的教學方式。

綜合上述，幼兒園教師運用繪本教學的研究結果，可彙整為以下幾點：

(一)研究對象：

年齡層涵蓋三足歲(小班)到五足歲(大班)，其中又以四足歲(中班)及五足歲(大 班)居多，這也顯示繪本生動有趣的情節及豐富多元的主題角色之特性相當適合學 齡前的幼兒學習，讓幼兒可以融入故事情境中，並與生活經驗連結引起共鳴。

(二)研究方法

運用繪本教學進行的研究方法採質性或量化的研究皆有，其中量的研究以準 實驗研究法為主，質的研究則多採行動研究法，而研究範疇為社會領域的研究皆 採用行動研究法，以符合教師於教學場域中針對實際遇到的教學困境，透過不斷 的反省、發現、修正、行動之教學運作過程，得到問題解決的方法。

(三)研究領域

對照幼兒園教保活動課程大綱中的學習領域，在社會領域進行的相關研究 篇數占多數，在認知、語文、情緒、美感等領域的篇幅較為平均，在身體動作與 健康領域則無相關研究進行。

(四)研究結果

大多數以繪本為媒介進行的教學研究皆能達到教學目標，且有不錯的實施成 效。多數的研究結果指出，經由繪本教學設計的課程，對幼兒的情緒行為、態度 反應、能力展現或其他方面的學習皆有顯著的提升，所有研究報告均對繪本教學 抱持肯定的態度並認為相當適合融入課程中，由此可見，繪本教學對於幼兒是一 項相當適切且優良的教學方式。

研究者在搜尋文獻時發現有相當多的篇幅是運用繪本教學於社會領域進行實 驗或研究，進一步了解其教學的模式，多是以繪本為軸心並透過繪本的情節內容 進行討論、角色扮演、情境模擬、遊戲、學習單等方式進行課程活動，這樣的多 元形式可以激發幼兒的學習興趣並提高學習效果。由此可見，以繪本為媒介，佐 以多樣化的形式進行學習活動，可以為發展遲緩幼兒提供更多的練習和經驗累 積，促進其各方面的發展，故繪本教學對發展遲緩幼兒是極為合適的。本研究即 是以繪本為媒介實施教學，以提升發展遲緩幼兒之自我肯定概念發展。

二、自我肯定相關研究

表2-5

表2-6

表 2-6 自我肯定相關研究之研究方向為「影響自我肯定的因子」中所進行的 教學研究，研究對象有國中生及高中生，從研究結果可以發現，學業成績的表現 會影響學生對自我的肯定，而適切的教學的方式可以提高學生的學業表現，進而 對學生的自我肯定有顯著的影響。

綜合表 2-4、2-5、2-6 的結論，研究者認為適切的自我肯定課程，可提升發 展遲緩幼兒對自我肯定的成效，當自我概念有正向的建立，即能學會欣賞自己、

愛護自己，並悅納自己的缺點，面對挫折時能減少對自我的設限，進而勇於展現 自己，而從各個成功的經驗表現中，即能鷹架出對自我的肯定。

三、繪本教學與自我肯定

研究者從臺灣博碩士知識加值系統搜尋國內相關的文獻資料，發現並無任 何研究論述是以繪本教學來提升自我肯定之研究，但從本節所彙整的「繪本教學 相關研究」資料發現，在幼兒園於社會領域進行的繪本教學研究多採行動研究，

且教學對象無論是小班、中班、大班，或是特殊身分的幼生，其研究結果皆顯示 運用繪本教學能激發幼兒的學習興趣，且在不同的教學目標皆有顯著的學習效 果。另外研究者進一步探究自我肯定的相關論述，整理學者楊惠卿(1997)的研究 結果並彙整自我肯定的認知歷程如下：

表2-7

由表 2-7 及 2-8 可知自我肯定的認知歷程必須先正視自己的需求與感受，了 解自己的優缺點，做到悅納自己，給予自我支持與鼓舞，進而尊重自己也尊重他 人，而在這些過程中能持平地看待並以正向的態度面對，能對自己自主且有清楚 的界線。

另外依據《幼兒園教保活動課程大綱》的三項重要社會領域能力---「探索與 覺察」、「協商與調整」、「愛護與尊重」，對應本研究的核心來看，「探索與覺察」

的能力是指幼兒對自己感到好奇，透過行動更了解自己；「協商與調整」的能力 是指幼兒在人際互動的過程中學習表達和聆聽，並能顧及自己和他人需求，學習 改變自己的想法或行為，與他人和諧相處。「愛護與尊重」的能力是指幼兒能主 動關注自己，學習照顧自己，願意跟他人分享及提供協助，發展和諧的人際關 係。再依《幼兒園教保活動課程大綱》社會領域的學習面向中的「自己」來看，

是指自我認識、自我保護與自我肯定。幼兒對自己的認識，包含對自己外在特徵 的覺察、認識自己的專長興趣，經由認識自己的身心需要，發展對自己身體自主 權的意識與覺察，並學習照顧和保護自己，並依自己的想法與目標去行動，建立 自信心和喜歡自己。

綜上所述，研究者認為要有效提升發展遲緩幼兒自我肯定的概念，可以從幼 兒園教保活動課程大綱的社會領域著手，透過行動研究的方式以「認識自己」、

「欣賞自己」、「接納自己」、「肯定自己」層層架構的四大面向來選取相關的繪本 設計課程，在繪本導讀後以開放式的提問促進幼兒思考，協助幼兒建立正向的自 我評價，並透過多元化的活動方式促進幼兒感知自己的重要性與價值感，接納自 己的優缺點，並欣賞自己，對自己持正向的想法與信心，故本研究欲透過繪本教 學提升發展遲緩幼兒建立自我肯定概念並於生活中實踐，是相當具有可行性的。