繪本教學理論與相關研究

樂在閱讀，從小開始。幼兒好奇、愛探索，想像及創造力豐沛，透過繪本簡 潔的文字與生動的繪圖，可以讓幼兒走入寬廣的世界。以下針對繪本的意義和繪 本的特質、繪本的教育價值、繪本教學的理論及繪本教學的運用策略，分述如 下。

一、繪本的意義

「繪本」一詞源於日本，意指兒童圖畫書(李文婷，2013)，英文為 picture books，是以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字，全是圖畫的書籍(林敏 宜，2000)。書中的文字在說話，圖畫也在說話，兩者以不同的方式傳遞信息，以 表達相同的主題並整合成完整的作品，其中文字和圖畫的結合，必須發揮文字和 圖畫相乘的效果，才可以稱之為繪本，否則就只是一本帶插圖的書籍，因此圖畫 被認為是繪本中理解的要素之一，而不是用於陪襯的文字(松居直，1996)。

林真美(2010)認為繪本是具有文本和圖畫的相互依存關係，以及翻頁效果而 被設計出來的書，主要針對學齡前後的兒童作為傳達對象，目的是讓兒童通過閱 讀和聆聽去拓展經驗，進而從中汲取成長的養分，也就是說，繪本是運用圖畫搭 配文字來表達一個故事，而圖文並茂的內容能讓孩童對其畫面情境得到感受或體 驗，並得以連結孩童內心的生活世界(王仁癸，2012)。

綜上所述，繪本是藉由文字和圖畫的相互輔佐來述說連貫性的故事情節與傳 達內隱訊息，是用精簡的文字與富視覺傳達效果的圖畫來詮釋故事內容，而有圖 無文的繪本更是能激發兒童豐富的想像力，也因為重視圖象的呈現，所以特別適 合學齡前後的兒童自行閱讀或與成人共讀。

二、繪本的特質

繪本如同一扇開向世界的窗，使幼兒擴展生活經驗、增進閱讀能力、提升美 感創造、增加認知學習，並促進人際互動與情緒發展，而一本優質的繪本是以

「兒童的心理」和「兒童的語言」來創造，以豐富多元的形式走入幼兒的閱讀世 界。近年來許多學者對繪本進行研究(姜宜生，2016；張釋尹，2013；張慧如，

2018；蔡婷然，2010；龔詩鈴，2015)，針對優良繪本的特質提出一些看法，研究 者歸納如下列幾點：

(一)易於理解，直接互動的圖像性

繪本是藉由文字與圖像的相互交織使內容完整與連貫，而圖像比文字更具說 服力，可以將故事的背景、情節及角色特質顯示出來，讓讀者經由自我認知的解 讀，可以明確地掌握故事主題，透過圖像具開放性思考的性質，獲得多元的感受

與想像空間，從中體會「畫中有話，話中有畫」的意境，使得閱讀更加容易與直

活方式、思維及文化，協助幼兒與舊經驗產生連結，搭建新的經驗領域，進而產

(八)加強社會適應

言(Whole Language)並非一種教學法，而是一種教育哲學觀(姜宜生，2016)。

驗，即能協助幼兒建構出繪本蘊含的知識，開啟積極自主的學習精神。

的仲介，不斷創設意義的社會過程。以「語文區」為例，教師提供豐富的語文情

愛書惜書之情操，產生閱讀的興趣，從中體會繪本的內在價值(林敏宜，2000)。

和畫家，並介紹故事的主角、情境或主題；在朗讀過程中，教師可以讓幼兒預測

婉真，2016；林敏宜，2000；林碧蓮，2010；林怡伶，2015；張慧如，2018)。

發展做適時的調整，藉由繪本之主題內涵，以循序漸進的方式提升幼兒對自我的 肯定。