研究目的與假設

綜上所述，本研究除了欲以 Spencer 等人（1999）的研究派典，複製「男生在場」

以及「男生數學比女生好」的訊息會對大學女生之邏輯分析信心及表現造成負面影響的 結果外，並探討高中女生受到性別刻板印象威脅之影響，是否比大學女生更為顯著；也 探討她們對於性別刻板印象威脅的敏感度，是否因男性化特質高低及有、無男生在場的 情境而有不同。此外，本研究並試圖以「男女生的數學表現差異近年已抹平（Spencer et al., 1999）、男女生數理表現差異非天生因素（Halpern et al., 2007），且數理能力各有優 勢」之「去刻板印象威脅訊息」，檢視女性是否會因此而較不受影響，保持其對邏輯分 析能力的信心及表現，以做為可能的輔導方案的建議。

本研究參考Spencer 等人（1999）的實驗設計，以及 Aroson 等人（1999）以閱讀特

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定文章來激發刻板印象之方法，將有、無男生在場的大學女生或男女合班學校及女校之 高中女生分別以不同內容的閱讀測驗分為性別威脅訊息組、無訊息組、去威脅訊息組三 種施測情境，比較她們在其後之邏輯分析測驗的表現及信心指數的差異。本研究採用「邏 輯分析測驗」而非「數學測驗」，是因為過去研究派典使用之GRE 數學測驗對於國內的 大學生及高中生而言難度偏低，恐無法形成威脅。邏輯分析測驗則是國內學生較不熟 悉、難度較高的測驗，而且邏輯分析能力更是數學、物理等傳統上被視為男生較為擅長 的科目背後的共同基本能力，因而此成績能夠較為廣泛地代表數理相關科目之表現。

根據 Spencer 等人（1999）發現男生在場及性別刻板印象訊息會影響女生在高難度 數學作業上的表現，本研究預測，有男生在場和男女合班之女生之邏輯分析測驗表現及 信心會低於沒有男生在場和女校的女生。本研究亦預測「有男生在場」情境以及「威脅 訊息」操弄會有加成效果，亦即有男生在場的大學女生（或男女合校的高中女生）可能 對「威脅訊息」的內容比沒有男生在場的大學女生（或女校的高中女生）更敏感，而降 低其信心及表現，並認為測驗難度較高。

此外，個體感受到的威脅程度會因人而異（Brown & Pinel, 2003）。過去研究顯示具 高男性化特質者在競爭情境中有較佳的表現（李美枝，1981），本研究將以李美枝（1981）

編製的中文版「性別特質量表」區分受試者之男性化特質高低程度，並預測男性化特質 為一保護因子，男性化特質程度較高的女生，接受性別角色刻板印象威脅—特別是在有 男生在場之情境下—較不會影響其邏輯分析測驗表現，其信心也較不受到影響。在「男 性化特質」高低以及「威脅訊息」操弄的交互作用上，本研究預測具有高男性化特質的 女生之邏輯分析測驗表現、信心、和對測驗難度的評估較不容易受到威脅訊息的影響，

而低男性化特質的女生則更容易察覺到「威脅訊息」的內容而受影響。

另外，在「男性化特質」高低以及「有／無男生在場」情境的交互作用上，本研究 預測，具有高男性化特質的女生之測驗表現、信心、和難度評估較不容易受情境差異的 影響，而低男性化特質的女生則較容易受「有男生在場」的情境影響，使得表現和信心 皆比沒有男生在場情境的女生低、難度評估則比沒有男生在場情境之女生高。

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根據Ambady 等人（2001）發現同樣的訊息操弄對不同發展階段的女孩有不同的影 響，本研究預期，正面臨「自我認同」之發展要務、建立自身性別認同的高中女生，再 加上中學階段各種分數評鑑的龐大升學壓力，可能使她們受到性別刻板印象威脅的影響 效果較大學生更為顯著。

最後，本研究設計之「去威脅訊息」則預測無論是對於處在有、無男生情境、或是 男性化特質高低程度不同的女生，都有正向激勵的效果，使處於有男生情境或具低男性 化特質之受試者若被隨機編在「去威脅組」中則會相較於「無訊息組」有較高的信心和 表現，且對難度的評估較低。

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