第三章 研究方法
第五節 研究程序
本研究過程分為四階段，第一階段為準備階段，第二階段為發展階段，第三 階段為實施階段，第四階段為完成階段，研究程序如圖3-5-1。
壹、準備階段
一、蒐集文獻資料並確定研究主題 二、調查研究對象並決定研究範圍 三、撰寫研究計畫
貳、發展階段
一、編擬研究工具 二、實施問卷預試
三、分析預試問卷結果並確定正式問卷
參、實施階段
一、進行正式問卷調查 二、資料處理與分析肆、完成階段
一、撰寫研究結果並進行討論 二、歸納研究結論並提出建議圖3-5-1 研究流程圖
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壹、準備階段
一、蒐集文獻資料並確定研究主題
研究者初步擬定研究範圍為特教教師職業教育領域，透過閱讀相關文獻、期刊、
書籍、法規等，蒐集與整理與本研究範圍主題相關文獻資料。
二、調查研究對象並決定研究範圍
依研究內容擬定研究對象與範圍為公立特教學校任教職業教育科目之特教教 師，並確認研究目的及待答問題。
三、撰寫研究計畫
持續蒐集資料，並進行文獻探討工作，撰寫研究計畫。
貳、發展階段
一、編擬研究工具
根據相關文獻編製「我國公立特殊教育學校特教教師職業教育教學知能預試 問卷」，並函請專家學者就問卷內容進行修正與建議，建立專家內容效度。
二、實施問卷預試
彙整專家學者意見，於三月中選定北、中、南各區一公立特殊教育學校進行問 卷預試，以立意抽樣方式進行施測。
三、分析預試問卷結果並確定正式問卷
將回收之預試問卷整理與分析，進行預試問卷信度分析，確立本研究正式問卷。
參、實施階段
一、進行正式問卷調查
於四月底至五月初，透過電話方式聯繫各縣市公立特殊教育學校，懇請相關人 員協助問卷之發放，得到許可後以郵寄方式寄發問卷，並隨時掌握填寫進度與回收。
二、資料處理與分析
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正式問卷回收完成後，以人工審閱方式篩選有效問卷，並將有效問卷進行編碼，
以統計套裝軟體SPSS 中文版輸入問卷資料進行統計資料分析。
肆、完成階段
一、撰寫研究結果並進行討論
根據有效問卷之分析結果，回答本研究之研究目的與待答問題。
二、歸納研究結論並提出建議
根據各待答問題之統計資料結果，統整歸納本研究之結論，並根據研究結果及 研究結論提出研究建議。
第六節 資料處理與分析
本研究採用問卷調查法調查我國特殊教育學校職業教育實施現況與教師教學 知能問卷，藉由各項問卷所得之實徵數據驗證各項研究假設，以回答本研究之目的 與問題。茲就本研究資料處理方式說明如下。
壹、研究工具建立
本研究透過預試問卷調查回收後，進行有效問卷之建檔，以SPSS 統計套裝軟 體作為統計分析工具進行資料處理。茲就本研究使用之統計方法說明如下。
一、資料處理
本研究問卷回收後以人工審閱的方式篩選有效問卷。先逐一檢查填答情形，針 對空白、填答不完整之視為無效問卷，再將篩選後之有效問卷統整、編碼並輸入統 計軟體。
二、項目分析
項目分析就量表題項中的每一個題目逐題分析，採用同質性及極端組檢核，以 了解其可用程度及適切性，做為試題篩選之依據，以建構試題之信效度並提高試題 品質。
在同質性檢核中，本研究分析量表各題項與量表總分之積差相關係數（r），考 驗題項是否反應其所要測量的心理或態度特質，並透過題項刪除後的α係數改變
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情形判斷量表題項之品質；而在極端組檢核中，則運用決斷值（CR 值）來考驗量 表題項之鑑別度。題目之CR 值、r 相關若皆達顯著（p <.05），且刪除後的α值小 於或等於總量表的α係數時，則題項將予以保留，反之則予以刪除。本研究依據預 試結果進行項目分析，建構信效度以提高試題品質。
三、內部一致性信度檢測
內部一致性係指測量工具各部分間的一致性，Cronbach’s α 數值應介於 0 與 1 之間，越接近1 者，代表其內部一致性程度則越佳，係數若大於.50，則其信度達 可信範圍，若大於.70 則達很可信範圍，而若大於.90，則其信度達十分可信範圍（薄 喬萍，2010）。本研究依據預試結果進行內部一致性檢測，確保題項具可靠之內部 一致性信度。
貳、問卷調查結果分析
一、敘述型統計
敘述型統計通常使用於樣本性質之描述，包含：（1）各變項分數的分布百分比，
主要針對間斷變項；以及（2）各變項的平均值、標準差等，主要針對連續變項（顏 志龍、鄭中平，2018）。
本研究將以敘述型統計分析之次數分配表與百分比描述我國公立特殊教育學 校職業教育教師背景資料分布，包含「性別」、「年齡」、「教師身分暨資格」、「任教 年資」、「特殊教育背景」及「最高學歷」，同時亦以次數分配表與百分比描述特殊 教育學校職業教育實施現況，包含「行政支持」、「課程規劃與設計」、「教學目標擬 定」、「教學方式」及「評量」等。
二、獨立樣本t 檢定
獨立樣本 t 檢定是探討兩個母群體平均數的比較，在兩組母群平均數的比較 上，須先確定兩個母群體的變異數具同質性，亦即兩個母群體的變異數相等，並且 每個樣本的觀察值為獨立、無關聯的（吳明隆、涂金堂，2012）。
本研究針對背景變項之「性別」、「最高學歷」，對於「教學知能」之表現進行
獨立樣本t 檢定以進行差異分析。
三、單因子變異數分析（one way ANOVA）及雪費法（Scheff’e）
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單因子變異數分析主要在於考驗三個或三個以上獨立樣本觀察值之各組平均 數差異，其中的自變項為間斷變項，依變項為連續變項，若組別比較之 F 值達到 顯著，表示至少組別間有一對平均數有顯著差異，則會接著進行事後比較確認各組 之差異情形。在所有事後比較的方法中，雪費法為最嚴格且檢定力最低的一種多重 比較法，適用於各組人數不相等或進行複雜之比較時。（吳明隆、涂金堂，2012）。
本研究針對背景變項之「年齡」、「教師身分暨資格」、「任教年資」、「特殊教育 背景」對於「教學知能」之表現進行單因子變異數分析及雪費法事後比較。
四、皮爾森積差相關（Pearson product-moment correlation）
利用此方法探討分析職業教育實施現況與教師教學知能間的相關性。
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第四章 結果與討論
為瞭解我國公立特殊教育學校職業教育實施現況與教學知能調查情形，本研 究以立意取樣方式，針對我國國內符合特殊教育學校曾任或現任職業教育教師進 行問卷調查。本章分為五節，第一節我國公立特殊教育學校職業教育實施現況分析，
第二節我國公立特殊教育學校職業教育教學知能表現情形，第三節教師背景變項 與職業教育教學知能表現之差異分析，第四節職業教育實施現況與職業教育教學 知能表現之相關分析，第五節綜合討論。
第一節 我國公立特殊教育學校職業教育實施現況分析
為瞭解我國公立特殊教育學校職業教育實施現況情形，針對本研究有效樣本 對象所填答之職業教育實施現況分布情形，本研究採以次數分配與百分比進行敘 述型分析，分析結果如下表4-1-1。
50 表4-1-1
我國公立特殊教育學校職業教育實施現況分析結果 （n=320）
實施現況背景變項 組別 人數 百分比 比序
行政支持
－設備
學校能提供足夠的職業技能訓練教室 260 81.5% 2
學校能提供足夠的職業技能訓練設備 262 82.1% 1
學校能提供足夠的職業教育教材 125 38.6% 3
行政支持
－經費
學校編列的實習材料費足夠課程運用 221 69.3% 1
教師能順利申請課程實施的相關經費 206 63.0% 2
行政支持
－課程
學校課程安排以學生個別需求為優先考量，不受限於學校硬體措施 213 66.8% 2 學校課程安排以學生個別需求為優先考量，不受限於教師專業 216 67.7% 1 行政支持
－專業提升
學校能提供任教教師職業相關專業訓練等資訊 251 78.7% 1 學校能定期舉辦職場觀摩、參訪與體驗等活動 216 67.7% 2
學校能定期辦理職業教育課程觀摩 119 37.3% 3
（續下頁）
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（承上頁）
實施現況背景變項 組別 人數 百分比 比序
課程規劃與設計
－課程規劃
校內的職業課程內容係依據「十二年國民基本教育高級中等教育階段學
校集中式特殊教育班服務群科課程綱要」擬定 320 100.0% 1
其他（請說明） 4 1.3% 2
課程規劃與設計
－課程安排
校內的三學年皆有職業教育相關課程的安排 304 95.0% 1
其他（請說明） 13 4.0% 2
課程規劃與設計
－課程內容設計
學校的職業教育課程會搭配其他一般或專業科目課程設計成主題式教學 138 43.1% 4 學校的職業教育課程會搭配學生的校外實習進行訓練以因應未來職場需
求 258 80.6% 1
學校的職業教育課程會與其他年段職業教育課程進行銜接 195 60.9% 3 學校的職業教育課程會依照不同狀況彈性調整課程內容，如:學生程度、
社區 203 63.4% 2
（續下頁）
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實施現況背景變項 組別 人數 百分比 比序
教學目標擬定
每位學生都有不同的教學目標 54 16.9% 5
每位學生都有相同的目標，但達成方式與達成標準不同 88 27.5% 2 每位學生在相同的主題下，有相同的目標，也有個別的目標 82 25.6% 3 將學生分組，各組學生有不同的學習目標，同組學生則有相同的目標 67 20.9% 4 將學生分組，同組學生有相同的目標，也有個別的目標 100 31.3% 1
教學方式
讓每位學生採輪流的方式學習，教師一次指導一位學生 147 45.9% 3 將學生分組，採輪流的方式，教師一次指導一組學生 156 48.8% 2
讓每位學生同時練習相同的學習活動 65 20.3% 6
讓多數學生同時練習相同的學習活動，少數學生則以部分參與的方
式學習 224 70.0% 1
讓每位學生同時進行不同的學習活動，再分別個別指導 115 35.9% 4 將學生分組，每組學生同時進行不同的學習活動 84 26.3% 5
（續下頁）
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實施現況背景變項 組別 人數 百分比 比序
實施現況背景變項 組別 人數 百分比 比序