研究範圍與限制

壹、 研究範圍

本研究是以原住民學生升學優惠政策對政策實施時所做的批判詮釋研究，主 要的界定範圍包括研究時間、研究個案以及選擇的教育階段為主。

一、 研究時間

原住民學生升學優惠政策在台灣從第二次大戰後就有其相關辦法或規定，

但是僅僅限於命令階段，然而自民國 90 年後，原住民學生升學優惠政策上，有 了固定依循的機制，不僅有政策入法，公布了「原住民學生升學優待及原住民 公費留學辦法」，而且法條中有關錄取員額、加分的比例以及語言認證上都有細 目的規定，雖然其中有部分法條修訂，但是原住民學生的升學優惠上，還是以 此辦法為基本依據，因此本研究所設定的年代或時間，以此辦法實施到現今執 行政策的狀況為其研究的焦點。

二、 研究主題

在研究主題上，主要是以原住民學生在優惠政策中的就學及入學機會、加 分及錄取員額比例(含族語認證議題)等為其重點內容探討，瞭解實際實施原住 民升學優惠政策的作法、批判制定政策時公平正義與保存文化的目標的落差，

以及在學校實施此優惠政策的詮釋情形都是本研究所強調的主題。

三、 選擇的教育階段及地區

選擇的階段主要是以國中原住民學生升學高中、高職及五專的各項升學優 惠政策為界定範圍，主要以研究者就近服務的中彰投區偏遠國中，城鎮原住民 學生比例偏高的國中以及都會原住民學生比例偏高的國中為主要研究的範圍，

根據教育部 102 學年度原住民學生概況統計(教育部，2014)中，中彰投區以台 中市及南投縣所佔的國中原住民學生人數較多，因此所訪談的國中學校也以這 兩縣市的國中選定三所國中（偏鄉、城鎮及都會）為主。

17

貳、 研究限制

本研究的限制主要在與研究對象訪談的關係、資料詮釋及詮釋理解的能力 三方面的限制做說明：

一、 與研究對象訪談的關係

在資料的獲得上，首先在訪談時對於研究者所產生的「局外人」--保持一 定距離、難以體察對方內心複雜的情感感受和深層的意義建構(陳向明，2000：

137)的情形，如何獲得研究對象的信任關係，同時維持訪談中對升學優惠政策 的真實詮釋現場情形，因此選取對象訪談時，以實際參與執行面的承辦人、主 任以及對此政策有所涉獵的校長，使其對此議題有所瞭解並能很快充分理解詮 釋。

二、 資料詮釋

本研究在資料詮釋過程中，經由蒐集資料加以系統彙整，並以相關文獻的 佐證，以作為先前的理解，對政策實施中規劃實踐此政策的校長、主任或老師 進行訪談，以作為政策實施時批判詮釋的基礎，因此在訪談及蒐集資料過程 中，訪談中對政策詮釋及資料的真實性以及相關文獻理論蒐集的飽和度，是在 本研究過程中所要重視的焦點，期望對學校各項背景資料蒐集完整，然而有一 些學生個資成績可能學校無法完整提供，僅能就該校的歷年原住民學生升學情 形有一基本認識，再藉由詮釋的反思與理解，獲得詮釋質性資料的一致性與飽 和度。

三、 詮釋理解的間接推論

在訪談時，除了瞭解受訪者對原住民升學優惠政策實施的不同詮釋之外，

18

研究者也需從各項文件、訪談過程及資料中反思而對其過程進行批判，但是 訪談者在訪談的過程中隱藏某些話語，造成詮釋的立足點較難掌握，只能就 研究者的觀察與語言溝通的詮釋過程中，對訪談對象的詮釋進行間接推論，

以找尋批判詮釋點進行後續研究。

19