就研究對象而言
本研究之研究對象為普通高中學生，階段一與階段三之教學實驗皆 以台北市某高中一年級之學生作為實驗對象，故其他學習階段之學生不 在本研究探討之範圍內。此外，因階段一與階段三兩次教學實驗之對象 為同一所高中的學生，透過入學篩選後，學生的先備學科概念知識程度 可能落在特定區段，學生之特質亦可能與其他學校有所差異，因此在研 究結果的推論上將有所限制。
就研究內容而言
本研究之教材內容是自編的 En-STEM 教學模組，其課程範圍與教 材內容的選擇，主要以現行高中物理、數學、生活科技等科目之課程綱 要為基礎，現行高中課程綱要未涵蓋的部分（如工程領域相關知識）則 透過專家會議的方式確認其適切性。
本研究之 En-STEM 教學模組是以機械工程領域中的「機構設計」
為課程主軸。採用機構設計為主題之原因在於機構設計為工程領域相當 重要的基礎概念，其設計歷程需應用許多 STEM 相關概念知識。此外，
機構設計可發展出許多有趣並具有挑戰性的學習活動，在教學活動的設 計及教學策略的選擇上具有相當大的靈活度。然而，因受限於時間及經 費、及人力等限制，本教學模組之三個 STEM 實作單元乃是運用樂高零 件進行機構模組的組裝與測試。因此，學生在學習過程中無法累積零件 設計與實際加工之相關經驗與技術。
就研究方法而言
本研究受限於研究人力、物力、及教學實驗學校課程的安排，僅能 以台北市某高中一年級三個班級之學生作為研究對象。本研究雖已嘗試 控制（或至少降低）教學過程中之不當干擾因素，例如同時事件、資料 蒐集者的偏誤、研究對象的態度、差異的選擇以及研究的實施等對內部 效度的威脅，但在研究之推論性上仍有所限制，不適宜做過大的解釋。
就研究變項而言
本研究主要探討自行研發之 En-STEM 教學模組，對高中學生在 STEM 概念性知識、工程設計核心能力、及對 STEM 態度等面向的影響，
並分析其彼此之間的相關性。因此，在 STEM 概念性知識方面，本研究 將聚焦在與 En-STEM 教學模組內容相關的知識，模組中未提及的 STEM 知識則不在探討的範圍內。此外，對於 En-STEM 教學模組是否可提升 學生之創造力、學業成就等變項亦無從得知，故研究結果之探討應僅限 於研究變項有觸及的部分，及學生所展現的真實學習表現，除此之外不 宜做過大之解釋。