本研究為分析漂浮滑行融入捷泳教學效果，將客觀性測量、主觀技能評分 資料蒐集完畢後，進行統計考驗，本章分為三節，第一節為客觀性測量效果分 析，第二節為主觀技能評分效果分析，第三節為討論，具體分述如下。
第一節 客觀性測量效果分析
經由研究者分析前、後測影片後，結果如表 4-1 所示。
一、游泳距離測量結果分析
由表 4-1 可得知，游泳距離前、後測平均數 (51.56<101.78 公尺，p<.05 ) 達顯著水準，顯示游泳距離顯著增加，也就是說受試者在 10 週游泳教學後，
游泳距離有顯著的提升。
二、游泳時間測量結果分析
由表 4-1 可得知游泳時間前、後測平均數 (51.56<101.78 秒，p<.05 ) 達顯著水準，顯示游泳時間顯著增加，也就是說受試者在 10 週游泳教學後，
游泳時間有顯著的增加。
三、划手次數測量結果分析
由表 4-1 可得知，划手次數前、後測平均數無顯著差異，說明划手次數無 差異。
四、每次划手距離測量結果分析
由表 4-1 可得知，每次划手距離前、後測平均數無顯著差異，說明每次划 手距離無差異。
五、每次划手時間測量結果分析
由表 4-1 可得知，每次划手時間前、後測平均數 (1.38 秒/次<1.72 秒/
次，p<.05) 達顯著水準，顯示每次划手時間顯著增加，也就是說受試者在 10
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週游泳教學後，每次划手時間顯著增加。
表 4-1 客觀性測量成對樣本t 考驗摘要表 測量項目 人
數
前測 後側 t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數±標準差 平均數±標準差
游泳距離(公尺) 9 51.56±45.08 101.78±75.02 3.16* 8 0.01 游泳時間(秒) 9 71.16±54.81 160.90±128.17 2.63* 8 0.03 划手次數(次) 9 25.86± 5.97 23.70± 9.71 1.04 8 0.33 每次划手距離(公分) 9 94.35±14.43 110.03±36.86 1.63 8 0.14 每次划手時間(秒/次) 9 1.38± 0.36 1.72±0.68 2.41* 8 0.04
*p<.05
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第二節 主觀技能評分結果分析
3 位專家學者觀看評分後，分析結果如表 4-2 所示。
一、打水動作評分結果分析
由表 4-2 可得知，打水動作前、後測平均數無顯著差異，說明打水動作無 差異。
二、划手動作主觀技能評分結果分析
由表 4-2 可得知，划手動作前、後測平均數 (2.50 分<2.89 分，p<.05) 達 顯著水準，說明受試者在 10 週游泳教學後，划手動作有顯著的提升。
三、換氣動作評分結果分析
由表 4-2 可得知，換氣動作前、後測平均數 (2.50 分<3.00 分，p<.05) 達 顯著水準，說明受試者在 10 週游泳教學後，換氣動作由可提升至良。
四、聯合動作評分結果分析
由表 4-2 可得知，聯合動作前、後測平均數 (2.50 分<2.89 分，p<.05) 達 顯著水準，說明受試者在 10 週游泳教學後，聯合動作有顯著的提升。
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表 4-2 主觀技能評分成對樣本t 考驗摘要表 評分項目 人
數
前測 後側 t 自由度 顯著性 (雙尾) 平均數±標準差 平均數±標準差
打水動作 (分)
9 2.72±1.13 2.72±1.02 0.00 17 1.00
划手動作 (分)
9 2.50±1.15 2.89±1.18 2.36* 17 0.03
換氣動作 (分)
9 2.50±1.30 3.00±1.03 2.70* 17 0.02
聯合動作 (分)
9 2.50±1.20 2.89±1.08 2.72* 17 0.02
*p<.05
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第三節 討論
本節根據本章上述分析結果加以討論，分述如下 : 一、客觀性測量
根據上述分析結果可得知，受試者在游泳距離上顯著增加，而每次划手時 間上顯著變慢，顯示受試者能以較低的划頻，完成較長的距離，與莊鑫裕 (2017)提出融入漂浮滑行可改善每次划手時間相符合。許多游泳選手為追求速 度，會刻意縮短每次划手時間與每次划手距離，而本次實驗對象為初學者，並 非游泳選手，其實驗目的是能藉由漂浮滑行融入捷泳教學，使受試者能游得輕 鬆、游得遠。
游泳每次划手時間與每次划手距離也經常被熱烈討論，黃貫倫(2012)指出 每次划手距離跟每次划手時間並無絕對的好壞，而是息息相關，每次划手距離 長，且每次划手時間慢，並非能說明划手效率好壞，但從本研究的數據上來分 析，每次划手時間顯著變慢，而每次划手距離雖然未推論統計上的達顯著差 異，但就平均數來看，前測為 94.35 公分，後側為 110.03 公分也有增加的趨 勢，再加上游泳距離有顯著的增加，可間接推論出受試者為了讓自己游得更 遠，會增加每次划手時間和每次划手距離。此外，從體力消耗的觀點來思考，
每次划手時間過快容易使體力消耗速度加快，因此很難持續游較長的距離，反 之若每次划手時間放慢，則可以減緩體力消耗的速度，因此可以游得比較遠，
但因本研究並未加入對照組，無法明確指出增加游泳距離和每次划手時間是漂 浮滑行的教學效果，還是捷泳動作學習的結果，這也是往後研究可深入思考的 問題。
二、主觀技能評分
根據上述研究結果可得知，受試者在划手動作、換氣動作及聯合動作的主 觀技能評分均有顯著提升，由此可知漂浮滑行融入捷泳教學對捷泳教學效果有
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顯著提升。根據本研究游泳課程設計中，捷泳動作練習的游泳距離僅占課程總 距離的 32.89%，相較於過往的游泳教學課程，動作練習佔 70%以上，本課程醫 然可以達到捷泳動作學習和修正的效果，黃沛源(2018)就提出，融入漂浮滑行 不僅能讓學生勇於動作操作及修正，其效果也極佳，而杉浦加支子、合田十四 秋(2004)也提出漂浮技能的重要性，不僅能維持身體姿勢，更能提升游泳技 巧，這與本研究在主觀技能評分發現，受試者在動作方面有顯著進步的結果相 符合。因此可得知，漂浮滑行對游泳動作的好壞具有一定的影響力，本研究在 課程前 4 週特別針對漂浮滑行進行教學，結果指出在划手動作、換氣動作及聯 合動作的主觀技能評分不僅顯著提升，換氣動作更是從可進步到良，雖然本研 究在課程方面，捷泳動作的部分時間較過往游泳教學的課程設計時間較少，但 同樣在捷泳動作上有顯著進步，因此研究者認為，漂浮滑行課程對捷泳的動作 學習有著正面的影響。
三、總結
依照上述討論結果，研究者認為漂浮滑行融入捷泳教學，能使每次划手時 間顯著增加，而在捷泳划手動作、換氣動作、聯合動作上也均有顯著提升，因 此漂浮滑行融入捷泳教學可達到良好的教學效果。
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