教師背景變項與學生生物學習成就之關聯

一、 教師性別與學生生物學習成就之關聯

由表4-1-1可知由男性生物教師所任教的學生為5635人，其學生的 生物測驗平均成績為19.91分。而由女性生物教師所任教的學生為 8266人，其學生的生物測驗平均成績為20.59分。

研究者採用獨立樣本 t 檢定，來分析教師性別與學生學習成就之 關聯，變異數同質性的 Levene 檢定達顯著性(F=6.358，p<0.05)，表 示這兩組樣本的離散情形有明顯差異。

由不假設變異數相等的 t 值與顯著性可知 t 值=-4.188，p 值

<0.05，考驗結果達顯著，表示不同性別的教師其學生在生物測驗成 績上存在著明顯差異，而女性教師所指導的學生其測驗成績會高於男 性教師所指導的學生，並在統計上的差異達顯著。

表4-1-1-1 教師性別與學生生物測驗平均成績之關係

1.教師性別 學生數 成績平均數 標準差 t值 p值

男性 5635 19.91 9.307

-4.188

.000*

女性 8266 20.59 9.587

總和 13901 20.31 9.480

*p<.05

小結：

1. 女性教師所指導的學生其生物學習成就會高於男性教師所指導的 學生測驗成績，且差異達顯著。

研究結果顯示女性教師所指導的學生其測驗成績會高於男性教

師所指導的學生測驗成績，且差異達顯著。可能原因為學生在學習生 物時為七年級，在年紀上較為幼小，而女性教師在情感的層面通常比 男性教師更為細膩，較容易照顧到學生的心情，故學生對於女性教師 可能會有較多的情感上的依賴，且另一方面，女性教師較容易在學業 成績上有所要求，故可能因此使學生在女性教師的指導下有較佳的表 現(Daniel Madrid，2010)。

二、 教師婚姻狀況與學生生物學習成就之關聯

由表 4-1-2-1 可得知，教師為未婚的學生人數有 4703 人，其成績 的平均為 20.79；教師為已婚且沒有子女的學生人數有 1808 人，其成

績平均為 20.52；教師為已婚且有子女的學生人數有 7390 人，其成績 平均 19.97。教師婚姻狀況與學生生物學習成就間的關係，變異數同 質性的 Levene 檢定達顯著(F=3.453，p<0.05)，表示這三組樣本的離 散情形有明顯差異，因此無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W 差異，且變異數同質性的 Levene 檢定達顯著性(F=3.453，p<0.05)，

表示這三組樣本的離散情形有明顯差異，因此採用 G-H test 來進行變

照顧家庭及子女上，無論是精神或時間都有相當大的耗損，故在教學 或課程安排上較無法投入那麼多的心力，故學生的學習成就相對較 低，又以未婚教師的學生族群和已婚且育有子女的學生族群成績差異 最大，推測為未婚教師最沒有家庭或其他的負擔，比起已婚的教師們 更能夠全心投入在教學工作上，且也可能因教師為未婚的關係，所以 會將學校的學生們當作自己的孩子來照顧，所付出的心力相對而言會 比已婚且育有子女的教師多更多。

三、 教師教學年資與學生生物學習成就之關聯

由表4-1-3-1得知，教師的教學年資與學生生物學習成就的關係為 任教16-20年教師的學生(20.86)>0-5年的學生(20.48)>6-10年的學生 (20.38)>11-15年的學生(20.15)>20年以上的學生(19.57)。

在教師教學年資與學生生物學習成就間的關係，變異數同質性的 Levene 檢定未達顯著(F=1.809，p>0.05)，表示這五組樣本的離散情 形沒有明顯差異，因此直接進行 one-way ANOVA，來檢定教師婚姻 狀況與學生生物學習成就間是否具有顯著差異。

教師教學年資與學生生物測驗平均成績的分析結果得知，ANOVA 的顯著性 p<0.05，表示「教師教學年資與學生生物測驗平均成績」

有顯著差異。

由於在教師教學年資與學生生物學習成就間具有顯著相關，變異

數同質性的 Levene 檢定達顯著性(F=1.809，p>0.05)，表示這五組樣

多的教師，因教學經驗豐富，故其學生的學習成就會較佳，但在本研 究結果中發現成績較高的學生族群其教師年資為 0-5 年及 16-20 年。

研究者進一步調查後發現，本研究 186 位教師中，有 37 位教師的年 資是 0-5 年，而這 37 位教師中為未婚族群者有 27 位，已婚而沒有子 女者有 5 位，故未婚或已婚無子女者的教師其比例占年資為 0-5 歲教 師的 86%，而這些未育養子女的教師可能會花較多的時間投入在教 學，故學生其生物成就表現較佳；而 16-20 年的教師則可能因年資較 長，經驗老道，且孩子已成長，故在教學的各方面都已能很好掌握學 生的狀況，故學生學習成就較佳。但年資為 20 年以上的教師族群其 學生成績卻為整體當中最差的，可能原因為教師因年歲較長，和學生 之間已有言語或認知上的代溝，故教師在教學上較難引起學生的共 鳴，也可能因教學方式較為傳統，故難引起學生學習的興趣。

第二節 教師特質與學生生物學習成就之關聯

一、 教師對自我生物教學情形的滿意程度與學生生物學 習成就之關聯

由表 4-2-1-1，可了解教師對自我生物教學情形的滿意程度和學 生成績的對應情形。非常滿意自己教學情形的教師其學成績的平均數 為 21.62。而很滿意自己教學情形的教師其學生成績平均數為 20.18。

對自己的教學情形感到普通的教師其學生成績平均數為 20.24。教師 對自我生物教學情形滿意程度與生物學習成就間的關係，變異數同質 性的 Levene 檢定達顯著性(F=3.636，p<0.05)，表示這三組樣本的離 散情形有明顯差異，因此無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W test，來檢定教師對自我生物教學情形滿意程度與學生生物學習成就 之關係。

表4-2-1-1教師對自我生物教學情形滿意程度的多寡與生物測驗平均 成績之關係

14.教師對我生物的教學情形感到 學生數 成績平均數 標準差

非常滿意 1095 21.62 9.923

很滿意 8733 20.18 9.421

普通、不滿意 4073 20.24 9.460

總和 13901 20.31 9.480

表 4-2-1-2 為各組測驗平均成績的平均等級(mean rank)，以教師 對自我生物教學情形的滿意程度其學生來分組時，各組學生的測驗分 數之平均等 級從大 到小依 序為： (1)非 常滿意(7451.53)>(2)很 滿意 (6910.82)>(3)普通(6902.59)。根據檢定結果我們可以得知，K-W test 的顯著性 p<0.05，表示「教師對自我生物教學情形滿意程度與學生生 物學習成就間具有顯著的關係」。由於在教師對自我生物教學情形滿 意程度與學生生物學習成就關係間的差異達顯著，且變異數同質性的

Levene 檢定的差異達顯著(F=3.636，p<0.05)，因此採用 G-H test 來進

由結果可推知教師確實能掌握自己在教學上的表現與學生學習 成就的相關，尤其是教師真的在教學上努力時並達到對自我教學情形 非常滿意的程度時，學生的學習成就也確實會有極佳的表現。

二、 教師認為學生對教師的教學整體反應程度與學生生 物學習成就之關聯

由表4-2-2-1發現教師認為學生對自己的教學整體反應非常好的 學生其平均成績(21.18)>反應很好的學生(20.27)>反應普通或不好的 學生(19.95)。教師認為學生對教師的教學整體反應程度與學生生物 學習成就間的關係，變異數同質性的Levene檢定達顯著性(F=4.430，

p<0.05)，表示這三組樣本的離散情形有明顯差異，因此無法直接進

行one-way ANOVA，故改採K-W test，來檢定教師認為學生對教師的 教學整體反應與學生生物學習成就間的關係

表4-2-2-1

教師認為學生對自己教學整體反應程度與生物測驗平均成績之關係

15.教師認為學生對我的教學整體反應 學生數 平均數 標準差

非常好 1819 21.18 9.751

很好 8881 20.27 9.494

普通或不好 3201 19.95 9.254

總和 13901 20.31 9.480

表 4-2-2-2 為各組測驗平均成績的平均等級(mean rank)，以教師認 為學生對教師的教學整體反應程度來分組時，各組學生的測驗分數之 平均等級從大到小依序為：(1)非常好(7282.11)>(2)很好(6939.03)>(3) 普通或不好(6796.06)。根據檢定結果我們可以得知，K-W test 的顯著 性 p<0.05，表示「教師認為學生對教師的教學整體反應程度與學生生

小結

1. 認為學生對自己的教學整體反應為「非常好」的教師其學生生物 學習成就高於認為學生對自己的教學整體反應為「很好」、「普通」

或「不好」的學生生物學習成就，且差異達顯著。

2. 認為學生對自己的教學整體反應為「很好」的教師其學生生物學 習成就與認為學生對自己的教學整體反應為「普通」或「不好」

的學生生物學習成就則無顯著差異。

由分析結果得知，教師是確實了解學生學習的狀況的，並且和學 生的生物學習成就反應具有一致性。

三、 教師覺得自己對課程內容的精熟程度與學生生物學 習成就之關聯

由表 4-2-3-1 發現，教師覺得自己對課程內容的精熟程度非常好 的學生成績結果由高到低為:同意(20.44)>非常同意(20.36)>普通或不 同意(19.18)。教師覺得自己對課程內容的精熟程度與學生學習生物成 就之關聯，變異數同質性的 Levene 檢定達顯著性(F=5.499，p<0.05)，

表示這三組樣本的離散情形有明顯差異，因此無法直接進行 one-way ANOVA，故改採 K-W test，來檢定教師覺得自己對課程內容的精熟

表4-2-3-1

教師覺得自己對課程內容的精熟程度與生物測驗平均成績之關係

55.教師覺得我對課程內容的精熟程度非常好 學生數 平均數 標準差

非常同意 4539 20.36 9.673

同意 8272 20.44 9.450

普通或不同意 1090 19.18 8.807

總和 13901 20.31 9.480

表 4-2-3-2 為各組測驗平均成績的平均等級(mean rank)，以教師覺 得自己對課程內容的精熟程度來分組時，各組學生的測驗分數之平均 等級從大到小依序為：(1)同意(6998.79)>(2)非常同意(6970.15)>(5)普 通或不同意(6508.57)

根據檢定結果我們可以得知，K-W test 的顯著性 p<0.05，表示「教 師覺得自己對課程內容的精熟程度與學生學習生物成就有顯著性的 關係」。

由於在教師上課補充生物教材的多寡與學生生物學習成就間具 有顯著的關係，變異數同質性的 Levene 檢定達顯著性(F=5.499，

p<0.05)，表示這三組樣本的離散情形有明顯差異，因此採用 G-H test

來進行變異數同質性假定違反時的多重比較。

由結果可發現「自己對課程內容的精熟程度非常好」表示非常同 意及同意的教師其學生成績高於「自己對課程內容精熟程度非常好」

表示不同意或普通的學生成績，且差異達顯著(p<0.05)。

表4-2-3-2

在備課時最基本需要了解的部分，若連課程內容都不慎了解，就更遑 論在教法上能有別出心裁等吸引學生興趣的部分，所以學生的學習成 就必然會大打折扣。

四、 教師對生物教學的興趣高低與學生生物學習成就之 關聯

由表4-2-4-1，可了解教師對生物教學的興趣高低與學生生物學習

由表4-2-4-1，可了解教師對生物教學的興趣高低與學生生物學習