本章共有四節，第一節為敘述研究背景與動機，第二節則說明研 究目的與研究問題，第三節為針對本研究中特殊名詞加以界定與解 釋，第四節說明本研究的研究範圍與限制，分別撰述如下。
第一節 研究背景與動機
由圖 1-1-1 生物教育系統的組成因素圖中發現，學生生物學習成 果主要受到是學生的背景及能力、生物教師的特性與素養以及生物教 育資源等三個主要變項的影響；而過程變項部分則有課程教材特性和 品質、教學環境及生物教學品質等三個變項；輸出變項部分則為學生 的學習成果。
而學生學習生物的成果，除了學生本身的背景、特質以及所提供 教學資源外，最重要的莫過於教師本身。回顧國內的教育相關文獻發 現，雖然有許多關於教師教學效能的研究報告，但卻鮮少有深入探討 學生生物學習成就與教師教學相關之研究。
輸入變項(Inputs) 過程變項(Processes) 輸出變項(Outputs)
第二節 研究目的與研究問題
本研究資料來源為「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹亞競賽」
的生物科教師問卷以及全縣八年級學生參與初賽的生物測驗平均成 績。研究目的在探討桃園縣生物教師的背景變項及教師特質與學生 生物學習成就之關聯。希望研究結果能提供教育官員、學校、和教 師在教育行政、學校經營或教師教學參考以提升台灣學子的學習成 就。
本研究的待答問題
一. 教師性別與學生生物學習成就之關聯為何?
二. 教師婚姻狀態與學生生物學習成就之關聯為何?
三. 教師教學年資與學生生物學習成就之關聯為何?
四. 教師對生物的教學興趣與學生生物學習成就之關聯為何?
五. 教師對學生成績的重視程度與學生生物學習成就之關聯為何?
六. 教師上課補充教材的多寡與學生生物學習成就之關聯為何?
七. 教師自我效能與學生生物學習成就之關聯為何?
第三節 名詞解釋 1. 生物學習成就
本研究所稱的生物學習成就，指的是「桃園縣 99 年度國中 科學奧林匹亞競賽」中，八年級學生參與初賽的生物測驗平均 成績。
2. 教師背景變項
本研究將教師背景變項定義為教師的描述性特質。包含：性 別、年資、婚姻狀態。
3. 教師特質
本研究所指的教師特質包含教師自我效能，例：對自我教學情形 的滿意程度、教師認為學生對自己的教學整體反應、教師認為自己對 課程內容的精熟程度；以及教師對生物教學的興趣高低、教師對學生 成績的重視程度和教師上課補充教材的多寡。
第四節 研究範圍與研究限制 1. 研究範圍
I. 本研究之受測對象包括桃園縣 65 所國中的八年級學生，共 計 29,683 人，最後擷取有效資料共 13903 筆。以及桃園縣 65 所國中的 208 位教師，最後擷取有效資料為 186 筆 II. 本研究從「桃園縣 99 年度國中科學奧林匹競賽」的生物科
教師問卷中，擷取第 1 題、第 2 題、第 4 題以了解教師背 景變項對學生生物學習成就之關聯；擷取第 13 題到第 17 題及第 55 題以了解教師特質對學生生物學習成就之關聯 2. 研究限制
I. 本研究之對象僅限於參加「桃園縣 99 年度國中科學奧林 匹亞競賽」施測的八年級學生，因此研究結果適合作更 大範圍(如地區、時間及對象)的推論。
II. 本研究採用問卷調查，因此對於受試者(教師)自陳的真實 性與準確性，則受限於教師當時內外在綜合的狀況；所 以在判讀各類數據時宜保持較謹慎的態度。