本研究以「視覺藝術為核心的統整課程教學方案」歷程，解析教師如何在引 導學生製做作品的過程中，融入其他領域的知識內容，以增加學生應用學科知識 的機會及覺察領域間關係的能力。本章共分為二節，第一節呈現初探教學的實施 及結果；第二節陳述第二階段課程的過程及結果。
第一節 第一階段課程實施與討論
本節先分析學生在接受統整課程之前對學校課程的觀點，及第一階段課程之 設計與教學歷程。課程是以視覺藝術教育融入社會領域內容轉化而成，但當時研 究者未能掌握統整的精神及方法，即使想給學生一個結合視覺藝術的跨學科統整 學習經驗，仍是不夠完整，然此階段對研究者啟發甚多。此節包含研究問題的確 認、課程的實施，反思與修正教學的循環歷程。
一、 教學前的問卷分析
第一階段的課程設計融合視覺藝術與社會領域，因此在教學前以問卷方式 了解學生對於社會領域課程的看法，問卷內容包含：1.學科的學習內容；2.學科 內容在生活上的應用性；3.學科與其他領域的連結。
三年級社會領域的課程內容範圍在鄉鎮，與學生的生活經驗相近，因此學 生認為三年級的社會內容對於認識現在及長大後的生活有幫助（1 調.社.2012 0903），但在回答「日常生活中會不會用到三年級社會領域學到的內容？」這個 問題時，僅 S2 認為「常常用到」，S3 則因在「記得教學內容」勾選「都不記得」，
而此題選擇「常常用」其信效度可議。另外 S1、S2、S4 認為三年級社會課不會 讓他們想去改變自己的生活，只有 S3 說會（1 調.社.20120903）。
在「社會領域和其他領域的相關性上」，學生一致認為社會和自然的關係 密切，其次是國語、綜合、健康、藝文（1 調.社.20120903），其中 S3 在社會與 國語、自然、健體、綜合的關係上都給予滿分 3 分的高分，相當特別。S3 平時 上課喜歡發問，但問題與課程的關係有時並不密切，呈現跳躍性的思考。S3 也 喜歡動腦筋想辦法解決問題，上課時老師拋出的問題，往往都是他先提出解決 的方案，常常可行，但學業成就普通。另外，學生認為社會領域可以幫助他們
學習自然、國語、阿美語，如表 4-1。
表 4-1
學生覺察社會與其他領域關係表
國語 阿美語 英語 數學 自然 藝文 健體 綜合 S1 1 0 0 0 3 0 0 0 S2 1 0 0 0 3 1 1 1 S3 3 0 0 0 3 0 3 3 S4 0 0 0 0 3 1 1 1 註：數字代表─３非常有關係；２有關係；１有一點關係；０完全沒關係
綜合學生對於社會領域的課程意見，研究者推論：1.雖然社會領域的內容與 學生的生活息息相關，但是並不知要如何運用在生活中，及運用知識改善生活；
2.學生能隱約感覺到領域間的關聯性，但不是非常明顯，顯示學校課程的學科界 線明顯，學生難以以自己的力量去統整。因此，提供學生統整課程，讓學生有 綜合所學、解決問題的機會，是本研究欲達成的目標。
二、 第一階段活動內容
為避免打亂其他領域的螺旋式課程結構，第一階段課程從既有的教科書中 分析出可與視覺藝術相結合之領域及內容，在考試導向下尋求學生取向課程的 可能性。仔細翻閱四年級上學期各領域教科書後，以藝術與人文教科書中的「畫 我家園」單元為主軸，佐以綜合領域的實察活動，結合社會教科書中的「家鄉 的環境」，採用 Fogarty 的共有式統整方法統整成「家鄉的美麗環境」主題，探 索社區。國語的第一單元則以 Fogarty 的並列式呈現，課程架構如圖 4-1：
藝術的本質是感性與創造，創作過程具「形式」和「內容」，因此必涉及情
三、 第一階段活動實施與結果
依據第一階段課程的實施過程與學生反應，解析視覺藝術教育在跨領域統 整課程中的功能與效用，內容分為兩部分：一、視覺藝術教育在統整課程中的 角色與功用；二、視覺藝術統整課程帶給學生的改變。
(一) 視覺藝術教育在統整課程中的角色與功用 1. 視覺藝術創作提升學生的學習動機
研究者為達成藝術的感性本質，在課程的活動一「我的家鄉，我的 故事」，即藉由學生對家鄉的感情及對繪畫的喜愛，引起學生對於社會領 域學習的熱情；活動二「家鄉巡禮」更透過實地踏察家鄉環境，建立學 生與環境更深厚的情感。課程一開始，學生在得知必須畫出自己的家鄉 時，「S1、S2 和 S3 都擊掌叫好，且快速的描繪出心中所想的畫面（錄 譯.1-1.20120903）」由於學生對家鄉的熟悉及繪畫的喜愛，成功的引起學 生的學習興趣與動機。
2. 視覺藝術提供學生非語言的表現形式
在「我的家鄉，我的故事」及「家鄉巡禮」這兩次的課程中，學生 必須使用三種表達方式：繪畫、文字、語言。
學生對於繪畫是非常喜愛的，但當必須使用文字來表達時，學生則 是「一直問：『要怎麼寫？』（錄譯.1-1.20120903）」。學習的氣氛從一開始 的自在轉為侷促不安。在研究者用 6w（who, what, where, when, why, how,）
讓學生找出草圖中的重點後，學生雖都能按部就班的完成，但是故事內 容非常簡短。
從 S1 用鉛筆畫出的草圖中，可以發現其線條明確，顯示學生對於自 己所描繪景物的了解與使用繪畫來表達的信心。但 S1 所書寫的故事則不 像他的繪畫，能描寫出許多的細節，其內容還出現：漏寫標點符號、許 多錯別字及注音（注音也有錯誤）(如圖 4-2)。
夏天大伯開著六九八的割稻機在學校附近割稻，後來我看到大伯開割稻機甩 尾，結果我看到有痕跡。我覺得很棒，我希望長大可以試試看。
圖 4-2 S1 的草圖與故事
相同的情況還有 S2、S3（如圖 4-3、圖 4-4）。
夏天爸爸開著六九零的割稻機去割稻，爸爸開著割稻機甩尾，然後泥土都有 甩尾的痕跡，最後爸爸割好了，準備吃飯喔！
圖 4-3 S2 的草圖與故事
秋天全部的事做完了，有些人都在我們家打屁聊天，大家都講阿美語我都聽 不懂，有時候小朋友都會來我們的公園玩，覺得很開心。
圖 4-4 S3 的草圖與故事
綜合 S1、S2 的故事內容，發現兩位學生互相參考，缺乏獨創性。S4 則 不僅無法肯定的畫出自己的家鄉風情，故事內容更只有一句話（如圖 4-5）。
秋天太陽很熱所以家裡的人都出去別的地方玩。
圖 4-5 S4 的草圖與故事
到了第二個活動「家鄉巡禮」的現場解說，學生被先前文字所限制，
僅唸完所寫的文字，無法多作說明。「學生能用繪畫自在的表達自我，卻 無法用文字傳達」的情況，說明視覺藝術提供了一種非語言的溝通形式，
讓孩子可以舒發情感，獲得健全發展。
3. 視覺藝術創作可作為課程的總結性評量
藝術的本質是創造，所以研究者在規劃課程時，便設計讓學生創造 草圖、故事、及畫作。學生對於自己的畫作相當滿意。比較 S3 的草圖（圖 4-6）和後來的畫作（圖 4-7）發現：經過實地的走查，學生的畫作不僅在 道路與景物的相關位置趨於實際情況，對於細節的描寫（入口意像塑像 的描繪）也增加了許多。因此繪畫作為課程的總結性評量是可行的方式，
可以看見學生對環境的觀察、認識與感受增加情況。
圖 4-6 S3 草圖 圖 4-7 S3 的圖
(二) 視覺藝術統整課程帶給學生的改變
1. 促進認知：感受力、觀察力、想像力、多元答案
在「家鄉巡禮」活動一開始，大部分是由研究者帶領學生感受家鄉 的美，但在下午的踏察中，S1 會不時的說出：「老師，你看！這裡好美（錄 譯.1-2.20120904）！」S2 也在說完自己的故事後，看著週遭的環境說：「如 果這裡沒有電線杆，就更漂亮了（錄譯.1-2.20120904）。」顯示學生的感 受力漸漸形成。
「家鄉巡禮」活動結束走回學校的途中，S4 提問：「老師，開白花的 是什麼植物（錄譯.1-2.20120904）？」沒多久 S1 發現：「老師，你看！這 種植物的葉子被碰到會馬上合起來喔！它的花和剛剛 S4 說的植物的花好 像（錄譯.1-2.20120904）。」學生的觀察力也慢慢提升。另外，在欣賞郭 雪湖/南街殷賑的畫作時，研究者都還沒有說話，學生便此起彼落的訴說 他們的發現。S1：「他們的頭髮好奇怪！（錄譯.1-5.20120911）」S3：「他 們的衣服和我們現在不一樣！（錄譯.1-5.20120911）」S2：「這不是在畫現 代……（錄譯.1-5.20120911）」學生觀察力的展現，的確令人激賞。
DBAE 及社會取向的藝術教育都強調對藝術作品的鑑賞，因此研究者 在第一階段的課程中，處處融入欣賞及討論，如：其他學生對草圖的建 議；討論家鄉的風景照；藝術家的家鄉畫作賞析；畫作完成後的欣賞、
討論。學生在欣賞藝術家的作品中，展露無比的想像力：欣賞羅青的「感 覺飛行」這一幅畫時，學生藉由觀察到「飛機的影子、畫裡沒有人、覺 得冷清、有很多黑黑的(墨色)」聯想到「發生戰爭」，因此說出許多戰爭 的情景。畫作的欣賞無關對錯，學生藉由觀察到的線索，用自己的方式 加以重組，創造新的生命，視覺藝術教育培養了孩子的想像力。
在課程中處處出現討論，使學生的角色從傳統的「聽」轉換成「說」，
對學生的刺激很大，不僅更專心上課，聯想力與口語表達能力都進步很 多，逐漸習慣於「沒有正確答案」的對話。
2. 廣納意見、追求卓越
在活動六對學生畫作的賞析中，學生看到 S3 的畫（圖 4-3），不停的 笑 著 ， 並 紛 紛 舉 手 ， 問 ：「 為 什 麼 路 通 到 天 空 上 去 了 ？ （ 錄 譯.1-6.20121002）」。藉這個問題，研究者反問學生，如果是你，你會如何 畫？S2 回答說：「畫到樹後面。（錄譯.1-6.20121002）」研究者肯定 S2 提出 的解決方式，但仍請大家回想生活中道路在遠方時會如何？有人說會變 小，正中研究者下懷。另外還有人問：「為什麼搗麻糬的人沒有穿衣服？
（ 錄 譯 .1-6.20121002 ）」 有 人 提 醒 ：「 祖 先 下 面 的 基 座 還 沒 畫 完 （ 錄 譯.1-6.20121002）。」……等等。因為作品討論時有作者在場，所以雙方 都對畫作有更深入的理解，不論是欣賞者或是作者都能澄清自己的想 法。學生畫作的賞析讓學生實際互助合作，從同儕中獲得讓自己更精進
（ 錄 譯 .1-6.20121002 ）」 有 人 提 醒 ：「 祖 先 下 面 的 基 座 還 沒 畫 完 （ 錄 譯.1-6.20121002）。」……等等。因為作品討論時有作者在場，所以雙方 都對畫作有更深入的理解，不論是欣賞者或是作者都能澄清自己的想 法。學生畫作的賞析讓學生實際互助合作，從同儕中獲得讓自己更精進