本章將研究的歷程做歸納、結論及省思，並評估是否與本研究的目的相呼應，
進而提出實施視覺藝術統整課程可努力和改善的方向，及對未來研究的展望。全 章節共分為二部分，第一節結論，第二節建議。
第一節 結論
本研究係針對中年級學生實施視覺藝術統整課程之行動研究，依據觀察研究 班級學生及課程調查表，確知學生在學科統整上有其困難，並且難以將學科知識 轉而應用在生活中，增加生活的品質，繼而研擬視覺藝術統整課程的教學活動，
並在實施後評估成效。以下為研究者根據研究目的所提出的研究結論：
一、 視覺藝術教育在跨領域之統整課程中的功能與效用 (一) 視覺藝術創作提升學生的學習動機
視覺藝術以其創造的性質，長久以來便深獲學生喜愛。以學生感興趣的 領域為引子，極易引發學生的學習動機，如在第一階段的課程，學生一聽到
「要畫畫」，都非常開心。若如第二階段課程加上視覺藝術感性的本質，在觸 動學生的內心後，更能引起學生自發的學習行為。
(二) 視覺藝術創作可作為課程的總結性評量
視覺藝術屬於「產出型」的領域，必須綜合觀察、認知、描繪等許多能 力才能達成，因此在引導得當的情況下，最後產出的視覺藝術作品，更能代 表學生的學習成果。
(三) 視覺藝術提供學生非語言的表現形式
雖然今日的文化是如此重視文字和數字，但是這個世界不是僅用文字和 數字就可以交代清楚的，視覺藝術提供多樣的非語文溝通形式，如研究中的 繪畫與花環製作，讓孩子有不同於語言的方式傳達自己內心的認知與情感，
培養健康的身心。視覺藝術多樣的溝通形式更養成孩子不同形式的「識字」
能力，了解不同形式蘊含的意義，使學生能從不同的角度看世界。
(四) 視覺藝術是各領域間的黏著劑，並提供一個最接近生活的情況讓學生 應用各科所學
藝術，不是做成你原本想像的樣子，而是依著材料的特性、在材料的限 制中找到最好的方式，就像我們的人生：總是在遭遇困境時，得考慮種種情 境，在許多選擇中取捨。一個設計得當的視覺藝術統整課程，會讓學生在如 此類似生活的情境中，利用各領域所習得的知識、技術互相支持，用以解決 問題，最後才得以完成作品，使學生經歷一場「知識能改善生活、藝術能促 進生活品質」的美妙盛宴。
二、 學生的學習過程及產生的影響 (一) 增加學生對各領域間的覺察
經過第一階段的洗禮，比較視覺藝術統整課程實施前後的課程調查表，
可以很明顯的看出學生在「各領域機關係的覺察力」提昇了。而且從訪談中 也確認學生的覺察力建立在教材的相似（教科書的編排、課程內容）、教學活 動的相似（技能）、領域間的相互支持等方面，學生在課程中、經驗中、社會 中、知識中開始串聯領域間的關係。然而，學生的覺察力所察覺出的不僅是 研究課程中領域間的關係而已，數字在第二階段課程結束後有所增減，更顯 示出一般課程中領域互不往來的情況嚴重，這種情況實不利於學生將知識應 用在生活中。
(二) 增加學生學科知識、技能在生活上運用的知覺
當課程是由學生的生活出發，學生做出來的視覺藝術作品能真正用於生 活、改善生活、提升生活品質，那麼學生所感受到的是知識的可應用性，知 識也才能因此達到它真正的價值。學生經歷過知識的應用過程，更能在學習 時思考如何應用，讓學習知識與應用知識間形成一個良性的循環。
(三) 促進學生自動自發學習
俗諺說：「師父領進門，修行在個人。」內容雖指學習的責任在於學習者 本身，但事實上「師父領進門」的功夫如何，也深深影響著學習者的學習成 效，尤其是學習動機。經過本研究兩次課程的經驗發現：學生所喜愛的視覺 藝術不失為「領進門」的一道良方，若課程的設計是以視覺藝術的感性本質 為出發點，觸動到學生的內心，更能引發學生自動自發的學習行為，讓教學 事半功倍。
(四) 促使學生開闊心胸，實踐追求卓越的歷程
視覺藝術的欣賞課程中，進行著「作者」與「欣賞者」對作品的討論。
此種討論無關「對、錯」，讓學生得以開闊心胸地深入理解彼此的想法、澄 清自己的觀點；讓學生實際互助合作，從同儕中獲得讓自己更精進的建議，
並建立對不同意見的尊重。在第二階段的教學中，可以明顯的看到學生自 發的評鑑自己的作品；自發的創作第二條花環；自發的實驗別人說不行的 顏色。當追求卓越成為學生思考的常態，學生將能對自我的生活品質更加 關注。因此視覺藝術課程中應重視欣賞課程的規劃，因為「欣賞」能評鑑 自己、賞識他人，進而促成自我的進步，而且這一連串的步驟（或者說是
「能力」），都將有助於學生為自己的未來帶來更優質的生活品質。
三、 研究中視覺藝術統整課程之具體實施策略
在本研究中，能達到「促進學生將學科知識應用於生活中的知覺」的視 覺藝術統整課程，首先應以學生生活為出發點，去尋求統整課程的主題，從 主題中去探求核心的價值，讓整個課程是有靈魂的。在課程中所創作的藝術 作品，應注意其在生活中的實用性，以讓學生能感受到學校課程與生活直接 相關，增加學生在生活中應用學科內容的知覺與能力。接著在藝術創作過程 設計融入其他學科知識、技能，千萬不可讓融入的各領域單獨的出現，而是 相互支持（如圖 5-1）。其中，應重視視覺藝術的感性特質，在課堂上應積極 的營造溫暖、支持的學習環境，並重視作品結束後的賞析歷程，培養學生追 求卓越的人生態度。
主題 (視覺藝術教育)
學生的生活 經驗(主題)
核心價值 概念
（領域 A）
概念
（領域 C）
概念
（領域 D）
概念
（領域 B）
統整課程
圖 5-1 以視覺藝術教育為核心的統整課程概念圖
四、 研究教師獲得的教育專業提升
(一) 增加設計視覺藝術統整課程的能力
第一次設計視覺藝術統整課程，研究者自教科書中取材，雖能引起學生 的動機、課後也增加了學生對領域間關係的察覺力，可是，一股說不出的失 敗感盈滿心頭。
第二次的統整課程，研究者捨棄了教科書，從學生的生活經驗出發，用 視覺藝術創作提升學生的學習興趣；用視覺藝術作品增加學生情感表達的方 式、生活的情趣；用視覺藝術教育磨練學生的意志、追求更好的境界。而學 生的投入、學生的自發學習、學生的回饋，在在顯示視覺藝術驚人的力量。
(二) 實踐視覺藝術教育，帶給學生及自己美好的教、學經驗
在藝術統整課程中，教師的角色必須從傳統的指導者角色轉換為引導者 的角色，提供學生支持的環境並積極鼓勵學生，且藉由開放性的問題引導學 生觀察及創作，藉以培養學生的觀察力與感受力。因此研究者在課堂上除接 納學生學生所有的想像，使用正向用語延伸、解釋學生所述，並在學生發表 的過程適時予以機會教育，教導學生使用適當的用詞及行為，培養學生尊重 他人的良好品格，積極營造一個溫暖、支持的學習氣氛。研究者也極力以開 放性的問題，提供學生不同過去只要坐著聽的教學方式。教學方法的改變及 學習氣氛的營造，讓學生自發的學習。最後花環在畢業典禮送出，整個教學 完滿結束，師、生共創了美好的第二階段的視覺藝術統整課程「教」、「學」
經驗。
(三) 與同儕的專業對話、強化溝通管道
研究者所處的學校專業對話風氣並不盛行，進行此項研究後，研究者必 須主動的尋求協助，主動的尋求專業對話的時間與機會。從低姿態的虛心求 教，讓研究者發現每一位同仁都有屬於自己的專長、不同的教育理念、不同 面向的教學切入點。研究者從中獲得許多寶貴的經驗與建議，更確信學校中 若建立良好的教師專業對話機制，對提升老師的教學專能力會有非常大的助 益。
第二節 建議
一、 課程實施
(一) 善用視覺藝術教育特性設計統整課程
從研究中會發現，視覺藝術教育感性與創作的本質，極易引發學生的學 習動機，促使學生自發學習；而且視覺藝術教育「易於連結其他領域」的特 性，能創造其他領域的知識能實際操作於生活中的機會。因此教師應善用視 覺藝術教育的優勢，設計統整課程，以增加學生察覺領域間關係的統整能力，
及應用知識的知覺。
(二) 重視「欣賞」課程的施行
從本研究中學生的反應，可發現：「欣賞」不但能激發想像，更能促成自 我的反省，接納他人的看法，讓學生經歷一場理性溝通的過程。因此視覺藝 術教育不能如同過往，在作品完成後即結束課程，應多留一至二節的學生讓 學生對作品進行討論，並修改。而讓欣賞順利進行的關鍵角色─教師，也應 成為引導者與支持者，容許學生天馬行空的想像力，並需注意學生提問的用 詞、口氣，避免傷害別人，積極的營造出溫暖、安全的學習氣氛。
(三) 多與同儕進行對話，避免課程重複
本研究的第一階段，從各領域的教科書發現相同或相似的學習內容而予 以統整。然而不只是教科書的內容會有重複的情況，自編的課程也很可能像 第二階段實施的後期，出現與綜合領域學習內容相同的情形。因此學校的教
本研究的第一階段，從各領域的教科書發現相同或相似的學習內容而予 以統整。然而不只是教科書的內容會有重複的情況，自編的課程也很可能像 第二階段實施的後期，出現與綜合領域學習內容相同的情形。因此學校的教