本研究以歸納分析圖書館常客學生位於班級友誼網絡之相對位置為其共同 特質作為出發點，深入了解常客學生對學校圖書館之需求，探究學校圖書館擔任 第三場域之可行性及發展性，闡述本研究結論如下：
一、 友誼網絡與學校圖書館常客之相關性
（一）依據以社會網絡指標與常客學生到館次數統計分析結果發現，常 客學生在其所屬的班級友誼網絡中，自我中心網絡對內連結密度 越低，則到學校圖書館的次數越頻繁。
（二）自我中心網絡對內連結密度所反應的是個體所屬的自我中心網絡 中真實連結的百分比，亦即此數值越高其友誼網絡越穩固，可從 友誼網絡中獲得的社會支持、社會資本則較多，如：資源、消息、
名聲、權力等。反之，自我中心網絡對內連結密度數值較低者所 能從該網絡中獲得的社會資本和社會支持亦較低。
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（三）綜合上述，學校圖書館常客學生若到館頻率越高者，在其所屬班 級友誼網絡中較難獲得友誼支持和社會資本，在班級友誼網絡圖 中的位置也可能是比較接近網絡邊緣，而非接近網絡中心。由此 可見，本研究中共有10名學生至少每天到圖書館1次，頻率比其他 同學高出許多，很有可能在班級網絡當中處於較邊緣的位置，在 班級當中較無法獲得同儕友伴的友誼關係和社會支持。
二、 常客學生與其他學生使用學校圖書館現況之異同分析
（一）本研究定義之學校圖書館常客為至每週至少到館一次的使用 者。
（二）依據常客學生與其他學生使用圖書館現況之研究結果，以及與10 名常客學生訪談結果發現，常客學生使用圖書館的動機多為自己 去圖書館借還書，借閱冊次及閱讀需求皆高於其他學生許多。而 其他學生到館之動機除了自己去圖書館之外，由老師規定去圖書 館者亦不在少數。
（三）常客學生和其他學生閱讀興趣最高者皆在語文類書籍，其次為藝 術與人文和綜合活動類。
（四）常客學生最喜歡的到館時間是下課時間，雖然下課時間僅有15 分鐘，但足夠找到一本書，可以遠離嘈雜而混亂的教室享受寧靜 悠閒屬於自己的時光，認為圖書館是一個可以令人感到安心、舒 適的空間。
三、 學校圖書館教師及工作人員可提供之服務
（一）依據本研究之比對分析結果可知，學校圖書館的高頻度常客學生 在班級中友誼網絡位置可能較為邊緣，而在國中時期的學生處於 這樣的友誼網絡位置原因非常複雜，並非一言可蔽之。在研究之
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初以及學生訪談中探討，研究者亦提及常客學生對於圖書館有實 質層面和心理層面的需求，其中心理層面的需求很可能與常客學 生在班級友誼網絡中的狀況有直接或間接的相關性。
（二）根據前述，本研究嘗詴分析歸納出常客學生人格特質，提供圖書 館教師及工作人員作為參考，並期望除了圖書館作為場館和書庫 之提常客學生實質層面之需求，亦能針對常客學生到館尋求安心 感、歸屬感之心理層面需求而提供主動親切的關心、友善和藹的 態度，藉由經常與之正向互動交流，協助學生豐富其友誼網絡及 社會支持。
四、 學校圖書館作為常客學生之第三場域可提供之規劃
（一）由常客學生之使用學校圖書館現況及需求調查問卷之分析及與 10名常客學訪談之結果發現，摒除「以談話為主要活動」一項，
學校圖書館已符合Oldenburg(1989)所提出之7個特徵。
（二）「以談話為主要活動」與學校圖書館需要所需要的「寧靜」的特 質相悖，但學校圖書館可規劃社團活動或競賽活動，提供圖書館 的場域辦理活動，讓喜愛閱讀志同道合的常客學生在此相互交流，
培養另一個友誼網絡。
（三）在圖書館空間規劃方面，可開闢圖書討論專區、圖書館小志工專 用區等，讓參與活動的常客學生更能夠擁有屬於團體的共享空間，
方便學生彼此交換資訊、討論相關活動、陳列學生喜愛的選讀書 籍等，增加參與者的歸屬感和責任感。
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