研究結論

本研究是針對國小教師對出版商數學領域數位教材使用情形分析，從研究架 構、資料分析結果，提出以下結論，供出版商未來研究發展數位教材參考：

一、數位教材種類

教師普遍認為影音式數位教材是最重要且最滿意的，而最不重要的且最不滿 意的是網頁式數位教材。

在康軒方面，最重要的是教學 VCD/DVD/短片、動畫 VCD/DVD/短片、課 本及習作E化教材、各單元命題題庫，最不重要的是教案、互動flash小遊戲、分 享溝通園地。最滿意的是動畫 VCD/DVD/短片、課本及習作E化教材、教學 VCD/DVD/短片，最不滿意的是問題即時回應系統、分享溝通園地、重要議題分 析。

在南一方面，最重要的是教學 VCD/DVD/短片、動畫 VCD/DVD/短片、各 單元命題題庫，最不重要的是分享溝通園地、教案、學習專題、問題即時回應系 統。最滿意的是動畫 VCD/DVD/短片、課本及習作 E 化教材、教學 VCD/DVD/

短片，最不滿意的是分享溝通園地、問題即時回應系統、教育新聞快訊、重要議 題分析。

在翰林方面，最重要的是各單元命題題庫、教學 VCD/DVD/短片、課本習作 E 化教材，最不重要的是教案、分享溝通園地、重要議題分析。最滿意的是教學 VCD/DVD/短片、課本及習作 E 化教材、各單元命題題庫、動畫 VCD/DVD/短片，

最不滿意的是問題即時回應系統、分享溝通園地、教育新聞快訊、重要議題分析。

二、數位教材品質

教師認為媒體設計是數位教材品質中最重要的且最滿意的，而最不重要的且

最不滿意的是互動設計。

在康軒方面，最重要的是適當難易度深度與廣度、內容正確性、影片動畫能 吸引學習興趣、符合學習者生活經驗，最不重要的是提供師生討論區等互動功 能、提供適切的求助管道、學習者有效控制學習的進行、提供學習者回到前次單 元之功能。最滿意的是文字大小、色彩適宜、影片、動畫能吸引學習興趣、介面 設計具一致性、媒體元素具有適切的製作品質，最不滿意的是提供師生討論區等 互動功能、提供診斷性建議、評量歷程的紀錄。

在南一方面，最重要的是內容正確性、影片動畫能吸引學習興趣、內容豐富活潑

能引起學習動機，最不重要的是提供師生討論區等互動功能、提供學習者回到前

次單元之功能、提供適切的求助管道。最滿意的是文字大小、色彩適宜、內容正 確性、操作指引明確簡易，最不滿意的是評量歷程的紀錄、提供診斷性建議、提 供師生討論區等互動功能。

在翰林方面，最重要的是內容正確性、影片動畫能吸引學習興趣、符合學習 者生活經驗、內容呈現順序適當、符合邏輯，最不重要的是提供師生討論區等互 動功能、提供適切的求助管道、學習者有效控制學習的進行。最滿意的是操作指 引明確、簡易、文字大小、色彩適宜、內容正確性、介面設計具一致性，最不滿 意的是提供診斷性建議、評量歷程的紀錄、提供師生討論區等互動功能。

三、教師個人不同背景變數

(一) 在數位教材種類方面

不同性別之教師在數位教材種類的重視度有顯著差異的為、「教學 PPT」、「教

育新聞快訊」及「重要議題分析」。在滿意度有顯著差異的為「課本習作E化教材」、

「課後延伸補充活動」、「互動解題」、「教學資源下載」、「問題即時回應系統」、「分 享溝通園地」及「學習專題」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「各單元學 習單」、「各單元隨堂卷」、「前後測題本」、「教學 VCD/DVD/短片」、「動畫

VCD/DVD/短片」、「互動flash小遊戲」及「教學資源下載」。

不同年齡之教師在數位教材種類的重要度有顯著差異的為「教學 PPT」、「教 材知識檢索」、「課程講解重點整理」、「互動 flash 小遊戲」、「重要議題分 析」及「問題即時回應系統」。在滿意度有顯著差異的為「各單元命題題庫」、

「月考卷」、「各單元學習單」、「各單元隨堂卷」及「前後測題本」。在重視 度及滿意度皆有顯著差異的為「即時評量」、「課後延伸補充活動」。

不同教育程度之教師在數位教材種類的重要度有顯著差異的為「月考卷」及

「教學 VCD/DVD/短片」。

不 同 教 學 年 資 之 教 師 在 數 位 教 材 種 類 的 重 視 度 有 顯 著 差 異 的 為 「 動 畫 VCD/DVD/短片」、「即時評量」、「互動 flash 小遊戲」。在滿意度有顯著差異 的為「教材知識檢索」、「教育新聞快訊」、「重要議題分析」。在重視度及滿 意度皆有顯著差異的為「各單元隨堂卷」、「前後測題本」、「課後延伸補充活 動」、「互動解題」、「教學資源下載」、「問題即時回應系統」、「分享溝通 園地」及「學習專題」。

不同擔任職務之教師在數位教材種類的滿意度有顯著差異的為「月考卷」、

「各單元學習單」、「前後測題本」、「教學 VCD/DVD/短片」、「動畫 VCD/DVD/

短片」及「課後延伸補充活動」。

不同任教年段之教師在數位教材種類的重視度有顯著差異的為「月考卷」、

「課後延伸補充活動」及「學習專題」。在滿意度有顯著差異的為「教學 PPT」、

「教案」、「備課文件檔」、「互動 flash 小遊戲」、「互動解題」及「問題即 時回應系統」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「教學 VCD/DVD/短片」、

「動畫 VCD/DVD/短片」。

不同學校班級數之教師在數位教材種類的重視度有顯著差異的為「課程講解 重點整理」、「課本習作 E 化教材」、「課後延伸補充活動」、「教育新聞快訊」

「重要議題分析」及「分享溝通園地」。

不同資訊背景之教師在數位教材種類的重視度有顯著差異的為、「各單元隨 堂卷」及「教案」。在滿意度有顯著差異的為「月考卷」及「動畫 VCD/DVD/

短片」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「各單元命題題庫」及「前後測題 本」。

(二) 在數位教材品質方面

不同性別之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「教學目標及能力 指標明確」及「按鈕功能充分」。在滿意度有顯著差異的為「符合學習者生活經 驗」、「內容豐富活潑能引起學習動機」及「影片、動畫能吸引學習興趣」。在 重視度及滿意度皆有顯著差異的為「內容呈現順序適當、符合邏輯」、「操作指

引明確、簡易」、「提供適切的求助管道」及「提供師生討論區等互動功能」。

不同年齡之教師在數位教材品質的滿意度有顯著差異的為「學習者有效控制 學習的進行」及「提供學習者回到前次單元之功能」及「提供適切的求助管道」。

不同教育程度之教師在數位教材品質的滿意度有顯著差異的為「提供學習者 回到前次單元之功能」及「提供診斷性建議」。

不同教學年資之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「符合學習者 生活經驗」、「適當難易度、深度與廣度」、「單元的內容適切且份量合宜」及

「文字大小、色彩適宜」。在滿意度有顯著差異的為「容易掌握學習重點、釐清 概念」、「介面設計具一致性」、「提供適切求助管道」、「試題內容多元化」

及「評量方式多樣」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「提供相關連結、網 路資源」、「操作指引明確、簡易」「影片、動畫能吸引學習興趣」、「按鈕功 能充分」、「提供學習者回到前次單元之功能」及「提供師生討論區等互動功能」。

不同擔任職務之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「內容正確 性」、「內容豐富活潑能引起學習動機」、「單元的內容適切且份量合宜」、「文 字大小、色彩適宜」、「提供學習者回到前單元之功能」、「提供適切的求助管 道」、「提供師生討論區等互動功能」、「試題內容多元化」、「評量方式多樣」、

「提供即時回饋說明」、「提供診斷性建議」及「評量歷程的紀錄」。在滿意度 有顯著差異的為「提供相關連結、網路資源」。在重視度及滿意度皆有顯著差異 的為「符合學習者生活經驗」、「適當難易度、深度與廣度」、「內容呈現順序 適當、符合邏輯」、「操作指引明確、簡易」、「介面設計具一致性」、「媒體 元素具有適切的製作品質」、「影片、動畫能吸引學習興趣」、「按鈕功能充分」

及「試題的品質」。

不同任教年段之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「文字大小、

色彩適宜」。在滿意度有顯著差異的為「提供相關連結、網路資源」、「學習者 有效控制學習的進行」、「提供學習者回到前次單元之功能」及「試題內容多元 化」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「教學目標及能力指標明確」、「內 容正確性」、「符合學習者生活經驗」、「適當難易度、深度與廣度」、「內容 活潑引起學習動機」、「內容呈現順序適當符合邏輯」、「單元的內容適切且份 量合宜」、「容易掌握學習重點、釐清概念」、「操作指引明確、簡易」、「介 面設計具一致性」、「媒體元素具有適切的製作品質」、「影片、動畫能吸引學 習興趣」、「按鈕功能充分」、「提供適切的求助管道」、「提供師生討論區等 互動功能」、「試題的品質」、「評量方式多樣」、「提供即時回饋說明」、「提 供診斷性建議」及「評量歷程的紀錄」。

不同學校班級數之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「內容正確 性」、「符合學習者生活經驗」、「適當難易度、深度與廣度」、「內容活潑引 起學習動機」、「內容呈現順序適當符合邏輯」、「單元的內容適切且份量合宜」、

「提供學習者回到前次單元之功能」、「提供即時回饋說明」及「評量歷程的紀 錄」。在重視度及滿意度皆有顯著差異的為「教學目標及能力指標明確」、「提 供相關連結、網路資源」、「容易掌握學習重點、釐清概念」及「媒體元素具有 適切的製作品質」。

不同資訊背景之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「提供診斷性

建議」。在滿意度有顯著差異的為「提供適切的求助管道」。在重視度及滿意度

建議」。在滿意度有顯著差異的為「提供適切的求助管道」。在重視度及滿意度