第三章 研究方法
第六節 資料分析方法
本問卷經回收後，進行資料整理統計與分析工作，依研究目的進行分析，其 分析方法如下：
一、描述性統計（Descriptive Statistics Analysis）
以次數分配及百分比來顯示受試者的基本資料分佈情形，對於「數位教材種 類重視度和滿意度」及「數位教材品質重視度和滿意度」以平均數及標準差顯示 資料結果。
二、獨立樣本 t 檢定及單因數變異數分析
為瞭解「數位教材種類重視度和滿意度」及「數位教材品質重視度和滿意度」
在「個人基本資料」上是否有顯著差異，檢測不同屬性教師及學校差異情況。
三、重要表現程度分析法
為瞭解數位教材種類及品質的重視度、滿意度，採用IPA分析，以總平均值 做為x-y軸的分隔點。重視度為x軸，滿意度為y軸，將座標切割成四個象限。分析 各向度需改進的輕重緩急項目。
第四章 結果與討論
本章節是將有效問卷之各項題目依序歸類與彙整，再用SPSS 統計軟體作 為本研究之分析工具，進行填答者資料分析，並進一步討論。本章共分為三節，
分別為資料樣本分析描述、假設檢定與重要表現程度分析。
第一節 資料樣本分析描述
一、教師個人不同背景變數分佈情形
為瞭解資料分佈情形，透過次數分配將教師個人不同背景變數特徵加以描
述，樣本以女生居多，佔75.7％。年齡以31~40 歲最多，佔46.3％。教育程度以 研究所學歷居多，佔54.3％。教學年資以11~15年最多，佔36.3％。擔任職務以級 任居多，佔80.3％。任教年段以高年級居多，佔37.0％。學校班級數以12班以下 居多，佔43.7％。資訊背景以僅參加過部分相關研習居多，佔82.7％。最常使用 數位教材的版本以南一居多，佔40.7％。如表4.1 所示。
表4.1 教師個人不同背景變數分析表
項目 類別 次數 百分比%
男 73 24.3
性別 女 227 75.7
30 歲以下 13 4.3
31~40 歲 139 46.3
41~50 歲 129 43.0
年齡
51 歲以上 19 6.3
師範院校(含師範、師專、師院、師大等) 83 27.7
一般大學 48 16.0
40學分班 6 2.0
研究所 163 54.3
教育程度
博士 0 .0
5 年以下 16 5.3
6~10 年 56 18.7
教學年資
11~15 年 109 36.3
16~20 年 65 21.7
21 年以上 54 18.0
級任 241 80.3
級任兼組長 44 14.7
科任 6 2.0
組長 3 1.0
擔任職務
主任 6 2.0
低年級 105 35.0
中年級 84 28.0
任教年段
高年級 111 37.0
12 班以下 131 43.7
13~24 班 64 21.3
25~48 班 38 12.7
學校班級 數
49 班以上 67 22.3
未參加過資訊相關研習 13 4.3
僅參加過部分資訊相關研習 248 82.7
修習資訊10學分以上或資訊研習達100小時以上 33 11.0 資訊背景
資訊相關科系畢業 6 2.0
康軒 100 33.3
南一 122 40.7
使用版本
翰林 78 26.0
二、數位教材種類重視度與滿意度
(一) 數位教材種類重視度
整體項目重視度依序為影音式（4.18）、電子書式（3.85）、測驗式（3.79）、
演講式（3.67）、網頁式（3.60）。各類別重視度前三名依序為教學 VCD/DVD/短 片（4.19）、動畫 VCD/DVD/短片（4.16）、各單元命題題庫（4.15），最不重視類 別依序為教案（3.39）、分享溝通園地（3.45）、互動 flash 小遊戲（3.54）。如表 4.2 所示：
表4.2 數位教材種類重視度分析表
次數 37 128 106 26 3
演講式（3.56）、網頁式（3.38）。各類別滿意度前三名依序為動畫VCD/DVD/短片
（3.94）、教學VCD/DVD/短片（3.91）、課本及習作E化教材（3.91）、各單元
次數 43 190 65 2 0
演講式（3.64）、網頁式（3.63）。各類別重視度前三名依序為教學 VCD/DVD/
短片（4.23）、動畫 VCD/DVD/短片（4.23）、課本及習作E化教材（4.16）、各 單元命題題庫（4.14），最不重視類別依序為教案（3.37）、互動flash小遊戲（3.46）、
分享溝通園地（3.49）。
整體項目滿意度依序為影音式（3.95）、電子書式（3.69）、測驗式（3.65）、
演講式（3.56）、網頁式（3.36）。各類別滿意度前三名依序為動畫 VCD/DVD/
短片（3.97）、課本及習作E化教材（3.93）、教學 VCD/DVD/短片（3.92），最 不滿意類別依序為問題即時回應系統（3.31）、分享溝通園地（3.32）、重要議 題分析（3.33）。如表4.4 所示。
2.在南一方面
整體項目重視度依序為影音式（3.94）、電子書式（3.83）、測驗式（3.77）、
演講式（3.69）、網頁式（3.56）。各類別重視度前三名依序為教學 VCD/DVD/
短片（4.20）、動畫 VCD/DVD/短片（4.17）、各單元命題題庫（4.14），最不 重視類別依序為分享溝通園地（3.37）、教案（3.42）、學習專題（3.52）、問題 即時回應系統（3.52）。
整體項目滿意度依序為影音式（4.19）、電子書式（3.70）、測驗式（3.69）、
演講式（3.51）、網頁式（3.40）。各類別滿意度前三名依序為動畫 VCD/DVD/
短片（3.98）、課本及習作E化教材（3.92）、教學 VCD/DVD/短片（3.91），最 不滿意類別依序為分享溝通園地（3.35）、問題即時回應系統（3.37）、教育新 聞快訊（3.37）、重要議題分析（3.39）。如表4.4 所示。
3.在翰林方面
整體項目重視度依序為影音式（4.09）、電子書式（3.88）、測驗式（3.80）、
演講式（3.67）、網頁式（3.63）。各類別重視度前三名依序為各單元命題題庫
（4.18）、教學 VCD/DVD/短片（4.13）、課本習作E化教材（4.09），最不重要 類別依序為教案（3.37）、分享溝通園地（3.54）、重要議題分析（3.55）。
整體項目滿意度依序為影音式（3.87）、測驗式（3.69））、電子書式（3.67）、
演講式（3.53）、網頁式（3.37）。各類別滿意度前三名依序為教學 VCD/DVD/
短片（3.88）、課本及習作E化教材（3.88）、各單元命題題庫（3.87）、動畫 VCD/DVD/
短片(3.85)，最不滿意類別依序為問題即時回應系統（3.32）、分享溝通園地
（3.32）、教育新聞快訊（3.36）、重要議題分析（3.37）。如表4.4 所示。
表4.4 三家出版社數位教材種類重視度與滿意度分析表
康軒 南一 翰林
項
目 類別 重視度 平均數
滿 意 度 平均數
重視度 平均數
滿 意 度 平均數
重視度 平均數
滿 意 度 平均數 各單元命題題庫 4.14 3.81 4.14 3.86 4.18 3.87 月考卷 3.82 3.68 3.76 3.67 3.73 3.65 各單元學習單 3.67 3.53 3.61 3.61 3.69 3.59 測
驗 式
各單元隨堂卷 3.68 3.63 3.68 3.66 3.72 3.69
前後測題本 3.66 3.60 3.67 3.66 3.72 3.67
表4.5 數位教材品質重視度分析表
次數 133 134 31 2 0
次數 52 200 46 2 0
動畫能吸引學習興趣（4.01）、介面設計具一致性（3.99）、媒體元素具有適切的製作品 質（3.96），最不滿意類別依序為提供師生討論區等互動功能（3.41）、提供診斷性 建議（3.43）、評量歷程的紀錄（3.45）。如表4.7 所示。
2.在南一方面
整體項目重視度依序為教學設計（4.31）、媒體設計（4.31）、評量設計（4.16）、 互動設計（3.91）。各類別重視度前三名依序為內容正確性（4.43）、影片、動畫能 吸引學習興趣（4.40）、內容豐富活潑能引起學習動機（4.39），最不重視類別依序為 提供師生討論區等互動功能（3.89）、提供學習者回到前次單元之功能（3.90）、
提供適切的求助管道（3.92）。
整體項目滿意度依序媒體設計（3.94）、教學設計（3.81）、評量設計（3.58）、
互動設計（3.51）。各類別滿意度前三名依序為文字大小、色彩適宜（4.01）、內 容正確性（3.98）、操作指引明確簡易（3.98），最不滿意類別為評量歷程的紀錄
（3.37）、提供診斷性建議（3.41）、提供師生討論區等互動功能（3.44）。如表4.7 所示。
3.在翰林方面
整體項目重視度依序為媒體設計（4.31）、教學設計（4.27）、評量設計（4.17）、 互動設計（3.99）。各類別重視度前三名依序為內容正確性（4.45）、影片、動畫 能吸引學習興趣（4.40）、符合學習者生活經驗（4.33）、內容呈現順序適當、符 合邏輯，最不重視類別依序為提供師生討論區等互動功能（3.96）、提供適切的求 助管道（3.97）、學習者有效控制學習的進行（4.00）。
整體項目滿意度依序為媒體設計（3.94）、教學設計（3.78）、互動設計(3.53）、
評量設計（3.52）。各類別滿意度前三名依序為操作指引明確、簡易（4.00）、文 字大小、色彩適宜（4.00）、內容正確性（3.97）、介面設計具一致性（3.96），最 不滿意類別依序為提供診斷性建議（3.35）、評量歷程的紀錄（3.41）、提供師生 討論區等互動功能（3.46）。如表4.7 所示。
表4.7 三家出版社數位教材品質重視度與滿意度分析表
(一)性別
問題即時回應系統 1.48 .07 1.686 .0465*
教學資源下載 .481 .696 1.189 .314
(四)教學年資
(五)擔任職務
及「學習專題」。不同任教年段之教師在數位教材種類的滿意度有顯著差異的為
表 4.14 學校班級數在數位教材種類的重視度與滿意度之變異數分析表
表 4.15 資訊背景在數位教材種類的重視度與滿意度之變異數分析表
管道」及「提供師生討論區等互動功能」。如表4.16 所示：
表 4.17 年齡在數位教材品質的重視度與滿意度之變異數分析表
內容呈現順序適當、符合邏輯 1.202 .309 .608 .610 單元的內容適切且份量合宜 1.923 .126 .259 .855 提供相關連結、網路資源 .413 .744 .610 .609 容易掌握學習重點、釐清概念 1.101 .349 .463 .709 操作指引明確、簡易 .401 .752 .834 .476 介面設計具一致性 .429 .732 1.341 .261 文字大小、色彩適宜 .190 .903 1.793 .149 媒體元素具有適切的製作品質 .277 .842 .815 .486 影片、動畫能吸引學習興趣 .087 .967 .607 .611 媒
體 設 計
按鈕功能充分 .259 .855 1.521 .209 學習者有效控制學習的進行 .063 .979 .142 .935 提供學習者回到前單元之功能 .314 .816 2.733 .044*
提供適切的求助管道 .165 .920 .106 .956 互
動 設
計 提供師生討論區等互動功能 .200 .896 .560 .642 試題的品質 1.223 .301 1.263 .287 試題內容多元化 .651 .583 1.224 .301 評量方式多樣 1.846 .139 1.453 .227 提供即時回饋說明 1.493 .217 1.082 .357 提供診斷性建議 2.355 .072 2.946 .033*
評 量 設 計
評量歷程的紀錄 1.505 .213 2.623 .051
*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001
(四)教學年資
不同教學年資之教師在數位教材品質的重視度有顯著差異的為「符合學習者 生活經驗」、「適當難易度、深度與廣度」、「單元的內容適切且份量合宜」、
「提供相關連結、網路資源」、「操作指引明確、簡易」、「文字大小、色彩適 宜」、「影片、動畫能吸引學習興趣」、「按鈕功能充分」、「提供學習者回到 前次單元之功能」及「提供師生討論區等互動功能」。不同教學年資之教師在數 位教材品質的滿意度有顯著差異的為「提供相關連結、網路資源」、「容易掌握 學習重點、釐清概念」、「操作指引明確、簡易」、「介面設計具一致性」、「影 片、動畫能吸引學習興趣」、「按鈕功能充分」、「提供學習者回到前次單元之 功能」、「提供適切求助管道」、「提供師生討論區等互動功能」、「試題內容 多元化」及「評量方式多樣」。如表4.19 所示：
表 4.19 教學年資在數位教材品質的重視度與滿意度之變異數分析表
量方式多樣」、「提供即時回饋說明」、「提供診斷性建議」及「評量歷程的紀
能力指標明確」、「內容正確性」、「符合學習者生活經驗」、「適當難易度、
深度與廣度」、「內容活潑引起學習動機」、「內容呈現順序適當符合邏輯」、
「單元的內容適切且份量合宜」、「容易掌握學習重點、釐清概念」、「操作指 引明確、簡易」、「介面設計具一致性」、「文字大小、色彩適宜」、「媒體元 素具有適切的製作品質」、「影片、動畫能吸引學習興趣」、「按鈕功能充分」、
「提供適切的求助管道」、「提供師生討論區等互動功能」、「試題的品質」、
「評量方式多樣」、「提供即時回饋說明」、「提供診斷性建議」及「評量歷程 的紀錄」。不同任教年段之教師在數位教材品質的滿意度有顯著差異的為「教學 目標及能力指標明確」、「內容正確性」、「符合學習者生活經驗」、「適當難 易度、深度與廣度」、「內容活潑引起學習動機」、「內容呈現順序適當符合邏 輯」、「單元的內容適切且份量合宜」、「提供相關連結、網路資源」、「容易 掌握學習重點、釐清概念」、「操作指引明確、簡易」、「介面設計具一致性」、
「評量方式多樣」、「提供即時回饋說明」、「提供診斷性建議」及「評量歷程 的紀錄」。不同任教年段之教師在數位教材品質的滿意度有顯著差異的為「教學 目標及能力指標明確」、「內容正確性」、「符合學習者生活經驗」、「適當難 易度、深度與廣度」、「內容活潑引起學習動機」、「內容呈現順序適當符合邏 輯」、「單元的內容適切且份量合宜」、「提供相關連結、網路資源」、「容易 掌握學習重點、釐清概念」、「操作指引明確、簡易」、「介面設計具一致性」、