體育班，多數人對於此班級的看法都認為是功課很差、沒在念書、頭腦簡單、只會 運動等，總是負面看法大於正面，當體育班學生每天辛勤的付出練習，想在比賽場上發 揮自己的實力，以獲得最好的成績時，多數人卻只注重結果，對於過程的付出卻毫無人 知，陳怡帆 (2011) 曾以自己是體育保送生的經驗描述了個人的成長歷程，每天早上五 點開始練習，練完到學校上課，上完課再去練習，每天都做一樣的事情，僅有週日有些 許的休息時間，努力付出只為了在大型賽會站上頒獎臺，曾經風光的選手到了大學卻也 需做出人生中的重要決定，對於自己的專長項目已無心練習，只想回歸一般學生好好念 書，為就業做準備，於是乎當運動選手不論過去有多大的光環，終究還是要回歸到「學 業」及「就業」這兩部分，因此，在學生時期所打下的學業基礎很重要，要有亮麗的未 來，學業已成為影響成敗的因素之一。
從國中開始接受校隊訓練的我而言，訓練與學業兩者是可兼顧且會有傑出表現的，
我從未就讀過體育班，國中如此高中亦是，在普通班內隨著一般同學的步伐一起前進，
雖然我必須早起訓練，放學後也需訓練，花費在訓練的時間比學業還要多出許多，雖然 在課業方面沒有特別傑出的表現，但我始終要求自己必須維持在平均左右，一方面督促 自己，另一方面則是不想讓別人看不起。每天早晚的訓練，回到家能讀書的時間也不多，
所以我必須將時間分配的比別人更好，但在臺灣以升學為主的社會中，某些教師與同學 對於校隊的學生總是以輕藐的態度來看我們，似乎訴說著我們在學業上不會有好表現，
甚至無法考取學校。到了高中，許多同學及朋友都就讀了體育班，而我選擇繼續在普通 班讀書，外出比賽相遇與他們聊著學校生活，發現他們在體育班中「學業」幾乎不在他 們的世界裡，而這也造就了許多人到大學後，因為自己學業落後進而轉學甚至是休學，
因此，這不禁讓我對於體育班學生在學業學習方面產生極大的興趣，開始想關注他們對 於學業的態度以及學科課程對他們的意義，讓我可從中更認識體育班。是以，我開始著 手蒐集與體育班相關之文獻，並也藉由相關研究與體育班學生做接觸及相處，希望能透 過與體育班學生的相處及文獻的閱讀，拼湊出屬於體育班學生的生活經驗。
體育班自 1971 年起開始設立，是希望藉由集中訓練方式，以培養具有潛力與優秀 之運動人才，做有計畫的長期培訓，惟在課程規劃上並無明確規範 (曾瑞成，2009)。
直到 2008 年教育部訂定中學體育班課程綱要，其綱要之訂定給予了體育班學生在學習 方面有明確的指引方向，並使體育班課程法制化。課程綱要訂定之目的，主要係要提升 體育班學生之競爭力，以及研訂體育班各科之教學節數、教學目標、教材綱要、具體實 施方法以及彈性的課程內容，以增進教師教學效能，有效達成體育班教育目標，培養學 生實用能力以及全人發展。
課程綱要之訂定，主要意識到優秀運動員應具備體能、技能、知能三者，而目前體 育班學生除專項訓練外，在人文素質部分較為缺乏，另外在壓力調適以及其他相關能力 上也顯得不足，因此，為提供優秀運動員在校園生活得以適性發展，並培養相關技能，
使課程將教育、訓練以及比賽融為一體，藉此規劃了運動英語及會話能力、生涯規劃能 力以及運動專業能力等課程內容，使優秀運動員可以更具競爭性，並朝國際化方向發展
(曾瑞成，2009)。而課程綱要之訂定也參考了其他先進國家對於優秀運動員課程的安排，
希望可使體育班學生在高中階段能增進自我能力。教師部分則可因課程綱要的訂定，有 更明確的教學目標及教學內容，使教師在課程運作及教學上可以較符合學生能力來安排 內容，以減少學生所學與自身無關之現象發生。
然而，教與學中蘊藏著一種獨特的關係，教師的教學與學生的學習之間，不一定會 呈現正比關係，時常出現教師付出全心教學，但學生的學習卻不如預期，甚至還有可能 是向後退的，意指其實學生在課堂中對於學習、課程的接受程度會因個人所關注的焦點 不同而有不同的結果。因此，學生在課堂上的所學和在校生活及訓練方面的經驗，勢必 成為學生學習的關鍵因素，因經驗會根據個人過去的背景與興趣的不同而有所差異，再 經由個人不同的思考、不同的詮釋，成為個人獨特的經驗 (Rogers, 1989)，且學生亦會 與環境交互作用後才會產生其經驗課程 (黃政傑，1989)，進而決定自己在課堂中所扮演 的角色、要參與的課程以及自我的感受與經驗，最後成為課程的決定者 (Klein, 1990)。
課程綱要之訂定給予了學生學習的依據，也給予了教師在教學上的指引，但要評估課程 綱要的訂定是否有達到其設定之目標，還需回歸到學習的主體「學生」身上，試瞭解課 程綱要的改變對於學生學習是否有達到增進自我之能力，以及課程綱要所設定之目標與 體育班學生學習是否符合，亦或是學生對於課程綱要所訂定之課程所學習到的內容為何，
是以評估課程綱要訂定之成效。
經驗是根據個體本身不斷的學習、累積以及與環境的交互作用後所產生的，其具有 連續性和交互作用兩方面之特性 (姜文閔，1992)，而經驗課程是學生對於教師教學時，
自己所選擇及決定要重視、關注以及忽略的內容，透過自我的想法加以思考，進而變成 個人所屬的經驗課程 (Rogers, 1989)，而這對於體育班學生來說是極為重要的，惟有使 學習者本身所感受的經驗以及課程的編排兩者相互對應，才可瞭解其中的差異性，亦可 瞭解高中體育班學生最重視的經驗，並透過經驗課程的詮釋，對高中體育班學生的學習 經驗及內涵有更深入的瞭解，提供教師未來在安排教學課程上的參考。