研究背景與動機

本研究運用文獻分析法、內容分析法與訪談法，以了解市售幼教軟體中，具 操作功能之動態圖像的設計是否適切，能否符合幼兒認知發展等。本章共分為四 節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；第三節為研究問題；第四節 為名詞釋義；第五節為研究限制。茲詳述如下。

第一節 研究背景與動機

民國 80 年後，互動式的媒體（如：影音、光碟）及網際網路、遠距教學的 開發，逐漸使教學電腦化、科技化（張霄亭，2000）。近幾年來，資訊融入教學 已有向下延伸至幼稚教育階段之趨勢，李文政與周淑惠（1999）認為電腦必須融 入幼教課程當中，其理由在於電腦媒體具備傳統教學所未及之優勢，譬如：幼兒 能依興趣選擇、可自行掌握學習內容與進度、軟體也有立即回饋與延長專注力等 功用；電腦對於兒童的認知及社會方面的發展亦有正向助益。認知心理學者亦提 及電腦媒體有助於延長右腦思維的時間，右腦是處理視覺及空間的線索（楊文貴 等譯，2003）。因此，以電腦作為教學的溝通媒介，除了能有益於認知、社會之 發展，亦能促進幼兒右腦的活動力，增進其在空間上、視覺上的處理能力。

電腦教學軟體最直接與幼兒接觸的媒介為使用者介面(user interface)，當介面 由需要輸入一連串指令的命令式介面，發展至僅需要點選圖像即可產生功能反應 動作之圖形使用者介面時，其圖像是否能傳遞設計者所欲傳達的意涵，是研究者 所關注的焦點。透過使用者介面，幼兒能與軟體系統進行直接的交流與溝通。在 過程中，幼兒可獲得立即的回饋、反應等，使幼兒能夠掌握學習進度、達到個別 化的學習目的。然而，幼兒認知發展尚未成熟，無法如成人般有良好的運思能力，

可能無法順利地對圖像進行正確解讀。因此，圖像之設計是否能夠考量幼兒認知

發展上之限制，則是幼兒能否順暢使用軟體的關鍵。此外，圖像可細分為靜態圖 像與動態圖像(Lodding,1983)，靜態圖像顧名思義為靜止不動之圖像，而動態圖 像則為數張靜態圖像所組成，利用肉眼視覺暫留之特性，產生連續動作的動態圖 像（張依真，2002；莊雅茹，1996）。諸多學者指出就功能面而言，動態圖像之 設計是優於靜態圖像的（林敬欣，2001；吳文浩，1994；Baecker, Small&

Richard ,1991；Baeker and Small ,1990）。然而，設計不佳的動態圖像卻易造成幼 兒使用上的困難，例如：頻率過快會造成視覺上的干擾（吳吟姝，2002；朱志明，

1998）、動態圖像持續地移動、跳動形成使用者眼睛疲累的情形（魏澤群，2005），

或是動態圖像所呈現的動作與其意義不相符合，讓幼兒產生誤解。因此，動態圖 像在設計上應遵循何種原則，才能使幼兒覺得好用而願意持續使用，此為本研究 關注的焦點。

國內針對動態圖像的研究，絕大部分是以高中以上心智較成熟的學生為研究 對象（林敬欣，2001；陳哲暉，2001；朱志明，1999；吳文浩，1995）。林敬欣

（2001）以實驗法對 60 位高一學生依序進行兩項實驗，分別為對靜態圖像、動 態圖像之功能意義的誤判率與主觀滿意度進行施測。實驗結果發現動態圖像的誤 判率明顯低於靜態圖像，且動態圖像能有效縮減因使用者經驗背景造成之差異 性。陳哲暉（2001）則以 30 位大學生、研究生為對象，運用實驗法方式讓受試 者進行影像編輯軟體動態圖像的抽象性實驗。其結果發現以動態方式呈現抽象圖 像，其效果較靜態圖像為佳。朱志明（1999）則蒐集了國內外網頁上之 300 個動 態圖像，依據頻率、數量、位置加以分類，並挑選具代表性的數個圖像，對100 名大學生進行圖像再認或回憶的測試，其結果顯示在頻率、數量、位置等變因下，

使用者對動態圖像的搜尋時間具有顯著差異。吳文浩（1995）將 26 名年齡在 22 至30 歲之男性，分為動態圖像與靜態圖像兩組，接受繪製工程軟體的圖像測試。

其結果顯示動態圖像較靜態圖像有顯著效益。由上述諸多研究結果可知，在意義 傳達上動態圖像相較於靜態圖像的確有較佳的詮釋能力。

翻閱國內相關研究，研究者發現針對幼兒進行動態圖像意義傳達測試的研究

僅二篇（包括：林美玲，2006；李研綺 2006）。林美玲（2006）的研究中，採用 問卷、訪談、觀察方式，探究互動遊戲光碟中引導性圖像介面對於中大班幼兒認 知、注意力與學習之影響，從其研究結果雖知吸引幼兒注意的圖像，但無法得知 幼兒是否理解圖像的功能，亦未歸結動態圖像設計的遵循原則。李研綺（2006）

探討三片幼兒學習互動光碟中，其圖像隱喻與幼兒認知發展的關係，該研究採用 觀察與訪談法，了解中大班幼兒在實際操作過程中所產生的想法，與圖像隱喻對 幼兒的影響等，其結果雖陳述動態圖像之動作反應會引起幼兒注意，並提出動態 圖像應具有功能意義而非僅具點綴裝飾功能，此研究同樣未提出評估動態圖像的 具體原則，僅針對整體介面功能及介面風格提出具體看法。文獻中，針對幼兒對 靜態圖像隱喻理解所進行的研究則有一篇（蘇翌蒨、邱淑惠，2009b）。從蘇翌蒨、

邱淑惠（2009b）的研究中，發現幼教軟體中有半數以上的靜態圖像隱喻是幼兒 所無法理解的，該研究者並以文獻分析法、內容分析法與訪談法，針對幼教軟體 中圖像隱喻的適切性作探討，並由認知發展理論、訊息處理理論、圖像傳達理論、

符號學、人機介面理論及幼兒對形色的偏好等面向，勾勒出評估靜態圖像隱喻適 切性的原則，然此一檢核表並未考慮動態圖像的特性。

關於動態圖像的研究，至今仍未有學者從幼兒認知發展的角度，評估「動態 圖像」設計的適切性，並具體歸納出一動態圖像隱喻之檢核表。然而動態圖像將 是未來視覺設計的重點，亦是視覺設計師不得不重視的課題（楊清田、黃睿友，

2007）。因此，本研究將由幼兒發展角度，探討具操作功能之動態圖像在設計上 須注意哪些原則，以及進一步了解市售幼教軟體中，具操作功能之動態圖像的呈 現是否能為幼兒所理解。研究者期望研究成果能作為幼教軟體動態圖像設計時之 參考，並作為幼稚園教師與幼兒家長挑選軟體時之依據，最終目的是希望增進軟 體設計品質，讓幼兒能順暢操作軟體由操作中學習。