研究背景與動機

第一章 緒論

本章分別說明本研究的研究背景與動機、研究目的、待答問題、與名詞解釋 四個部分。

第一節 研究背景與動機

壹、華語文學習的熱潮與重要性

隨著中國經濟的快速發展，華語文成為世界各國積極學習的重要外語之一。

根據 New York Times 新聞在 2008 年 6 月的報導，「學習華語文的熱潮開始風行 在全美！」(Lombardi, 2008)。越來越多歐、美、亞洲等國家在大學中開設華語 文課程，外國商業人士也為了趕上趨勢、開發商機，而重新回到學校學習華語。

2003 年 12 月，美國民間之教育服務機構—大學理事會(College Board)宣布，將 華語列為高中 AP(Advanced Placement)（大學進階先修課程）課程之一（張羽良，

2007）。中文 AP 綱要制定籌備委員會的委員林遊嵐則進一步表示，大學理事會 粗估目前全美國約有 2.5 萬至 3 萬的中文 AP 課程學生，到 2015 年會增長到 75 萬人（〈美國首創中文 AP 考詴 影響深遠〉，2007）。由此看來，CFL(Chinese as a foreign language)學習者的人數已相當可觀。據統計，自 2004 年開始美國各級學 校開設的華語文課程成長幅度已達 200％。目前全球華語的人口超過十三億，學 習華語人數也伴隨著大陸市場成長而與日俱增，粗估已超過三千萬人正在學習華 語，全球約有 100 個國家，超過 2,500 所大學設有華語課程（行政院國家科學委 員會[國科會]數位典藏與數位學習國家型科技計畫/語文數位教學計畫，2008）。

在全球興起如此一陣華語文學習風潮之下，如何運用數位學習的方法，結合華語 文學習領域，開展出符合 CFL 特性的學習系統乃為本研究探討的動機之一。

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貳、漢字學習的重要性

語言學習中最重要的目的是為了溝通，溝通能力指的是能夠與他人進行交流 的能力，包含了說的、寫下來的語言，以及四大語言技能（聽、說、讀、寫）（Oxford, 1990）。所以溝通不僅是口語上的，也是書面上的。雖然部分人認為語言學習中，

口語溝通的重要性優於書面，但亦有學者提出：一旦先會識字、就能開啟閱讀的 窗口，同時也開拓更廣的知識範疇，因此華語學習中，識字的能力是不可忽視的，

畢竟漢字是閱讀理解的基礎，能夠閱讀就開創了自學的能力(Hall, Hughes, &

Filbert, 2000; Lerner, 2003)。對於非以華語為母語的外籍人士而言，華語教學不 僅是傳授聽說讀寫的語文能力及知識內容，更應培養其獨立自學華語的能力（信 世昌，2001）。不過鄧守信(2008)卻指出，在對外漢語教學領域中漢字教學始終 受到較少的重視，對漢字教學多半行「不言之教」。由此觀之，如何運用適合的 策略、有效的方法，來協助漢字識字的學習就顯的相當重要了，此為本研究動機 之二。

參、漢字學習的困難點

根據 Shen (2005)研究，外籍人士學習華語的最大困境是漢字，尤其是對非 漢字文化圈/拼音語系的西方國家人士，漢字的圖像組合是一大困難，甚至形容

「漢字如天書」。此外孟慶明（2007）針對美國華語學習者學習華語時的各方面 表現進行整理，結果顯示漢字的獨特系統對美國的華語學習者而言是很大的困難，

因為對許多學生而言，漢字就像是一幅錯綜複雜的圖像。針對這項學習困難，學 者針對辨識漢字的心理歷程去作分析，研究結果顯示：部件是中文字解碼的線索，

是辨識中文字的圖像單元 (Chen, Allport, & Marshall, 1996; Shen, 2005)，尤其是 意符部件，更是扮演著辨識漢字意義的重要角色(Feldman & Siok, 1999)。可惜的 是，雖然部件能夠給予學習者很大的認字協助，但是一則針對以華語為外語的成 人初學者調查結果卻顯示，即使是認知能力較成熟的成年人，在學習漢字時仍多

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半缺乏部件知識的概念，而是採用「死記」的方式來學習(McGinnis, 1999; Ke, 1998)。可見漢字對於拼音語系國家的初學者而言有其難度，且大多數的初學者 均無法掌握學習要點，因而發展一套能夠融入漢字學習策略的系統來幫助學習更 顯重要，此為研究動機之三。

肆、漢字教學模式的缺失

漢字教學在國內已經累積多年的經驗，特別是針對識字困難學生、及學習障 礙學童的識字教學法相關研究已行之有年，綜合許多學者的研究，國內漢字識字 教學法大致可分為「由上到下(top-down)模式」與「由下到上(bottom-up)模式」（黃 冠穎，2005）。「由上到下(top-down)模式」的教學法如「分散識字教學法」是「字 不離詞、詞不離句、句不離篇」，由上而下的進行漢字教學，先教文、再分別對 每個生字進行形、音、義的解釋，沒有特別強調漢字的構字規則，因此不易掌握 漢字的構字規律。而「由下到上(bottom-up)模式」如「集中識字教學法」、「字族 文識字教學法」、「部件識字教學法」，是將漢字從細部分解，並且進行分類、整 理、比較，由下而上進行教學。

雖說應用於華人世界的漢字教學法眾多，但無論是「由上到下(top-down)模 式」（如：將生字置於文章脈絡中學習）或「由下到上(bottom-up)模式」（如：部 件教學），都無法完整的涵蓋 CFL 學習者不僅要「會」識字、更要學「用」字的 溝通的需求。從訊息處理理論來說，語文的學習不能只用單偏重其中一種處理方 式，因為學習的歷程中是兩者持續交替並進的。因而有些學者主張應該以「上下 互動」(interaction)的模式來進行教學（Carroll, 2007；Lan, 2006；黃珮君，2004）。

在英語學習中，上下互動模式的教學已經得到認同，如黃珮君（2004）的研究即 建議對以英語為外語的學生進行教學時要兼顧由下到上和由下到上兩種策略；

Lan(2006)也運用兼顧由下到上和由下到上兩種策略的合作學習模式進行研究，

結果有顯著的成效。至於在漢字學習中，尚未見到有學者提出運用上下互動模式

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的電腦漢字識字學習系統的實徵研究，故本研究欲根基於「上下互動模式」以設 計漢字識字的學習系統，此乃本研究動機之四。

伍、電腦輔助語言學習的優勢

電腦科技可以呈現多媒體、動畫、人機互動、甚至透過網路進行人與人的互 動等優勢，而運用科技來進行語言教學的方式已經行之有年，特別是在英語文學 習的領域上已經有相當豐富的研究，成果也獲得肯定（陳竑媝，2008）。而近年 來因華語文的興起，使得應用數位科技於華語文教學成為一種新興的趨勢。目前 應用電腦來輔助華語漢字教學的資源豐碩，包括各種類型的網路資源，如全球華 文網。但聚焦於針對特定學習者所規劃的完整數位教材則頗為缺乏，相關研究如：

針對香港雙語環境下的小學生開發之「漢龍系列」(Lam, Ki, Law, Chung, Ko, Ho,

& Pun, 2001)、針對國內閱讀障礙學童設計之「電腦多媒體漢字部件教學系統」

（溫瓊怡，2003）以及使用行動載具於課堂中促進中文閱讀理解的行動系統 (Chang, Lan, Chang & Sung, revised)都是以華語為母語或第二語言的孩童，目前 仍未見到以漢語為外語(Chinese as a foreign language, CFL)的學習者為對象的實 徵研究，此乃本研究動機之五。

陸、小結

綜合上述，正因對外華語文學習熱潮的興起，研究 CFL 學習者的學習特質、

以及合適的教學方法也顯得日益重要，在這個領域中，尚未見到以電腦來輔助漢 字識字學習的數位學習系統，基於上述理由，本研究將分別依據「上下互動 (interaction)模式」、「由上到下(top-down)模式」、「由上到下(top-down)模式」三種 漢字學習模式，設計一套漢字識字學習系統，進行實徵研究以評估：(1)在電腦 上實作不同漢字學習模式對 CFL 學習者的漢字識字學習成效。（2）比較紙本形 式的教材與電腦輔助學習對 CFL 學習者在漢字識字學習成效上的差異。

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