研究背景與動機

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

自從工業文明發展以來，人類活動已經顯著影響全球自然環境系統，1950 年代以後更是快速升高。當人類活動對於地球環境造成的各種影響，超越地球 動態平衡的臨界點，便會引起各種快速、非線性、難以預測的物理、化學、生 物的變遷，其中以大氣的變化最為顯著，特別是全球暖化的現象（IPCC，2001）。

全球暖化帶來的影響包含：全球均溫上升、海平面上升與極端氣候的頻繁 發生（IPCC，2007）；這些變化影響了地球的氣候系統，氣候變遷已成為現在 進行式。政府間氣候變遷委員會（IPCC）2013 年提出的第五次評估報告（AR5）

中，提出了諸多科學證據來描述氣候變遷的現象，包括地表持續增溫、部分區 域降雨量增加、極端氣候亦發頻繁、海水持續升溫、冰河退縮及冰原融解速度 增加、海平面持續增加、大氣中二氧化碳濃度創 80 萬年以來新高等，這些氣候 變化將加重自然資源與環境的壓力，威脅水資源與糧食的供給、生態系統的運 作，以及衝擊海岸地區和健康。

氣候變遷造成的衝擊包括：干擾生態系統、降低生物多樣性；水資源分配

失衡；農林業欠收、引發糧食危機；海岸環境改變、居民被迫遷移；人類健康 風險提高及頻繁極端氣候所帶來的洪水、乾旱、熱浪、颶風等災害，可能為國 家帶來前所未有的災害及損失，因此如何因應氣候變遷的衝擊，以確保國家安 全與永續發展，是各國政府當前必須面對且應積極解決的挑戰；聯合國氣候變 化綱要公約（United Nations Framework Convention on Climate Change，簡稱 UNFCCC）2007 年提出「調適」與「減緩」兩種策略，來因應人類與生態系統 在氣候變遷下受到的威脅及衝擊。「減緩」係指以人為干預的方式，減少溫室氣 體的排放量或增加溫室氣體的儲存量，以減緩氣候變遷問題的發生速度或規模。

「調適」係指為了因應實際或預期的氣候衝擊或其影響，而在自然或人類系統

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所做的調整，以減輕危害或發展有利的機會，目的在於降低人類與自然系統處 於氣候變遷影響與效應下的脆弱度，使得人類與自然系統在極端天氣事件與暖 化效應下的負面衝擊最小，且配合氣候變化的獲益能夠最大。

依據台灣氣候變遷科學報告 2011 的資料，台灣氣候變遷的現象包含：持續 增溫、降雨分布日益不均、海平面快速上升、越趨頻繁的極端氣候等（行政院 國家科學委員會，2011），再加上台灣本身的地理特性，氣候變遷脆弱度與災害 風險遠高於其他地區， 2009 年莫拉克颱風、2010 年凡娜比颱風與梅姬颱風都 帶給災區民眾重大的災害損失，極端氣候所帶來的複合型災害，已衝擊台灣現 有的災害應變體系，社區民眾在面對極端氣候帶來的災害衝擊，需要的是氣候 變遷危機意識與調適知識、災前的衝擊調適能力、災害發生的應變能力以及災 害過後能儘速復原的能力，因此針對民眾實施氣候變遷教育應是立即且重要的 策略，此為本研究動機之一。

我國教育部自 101 年開始推動「氣候變遷調適人才培育計畫」，研發自國小

到大學各階段之氣候變遷教學模組及教材，並規劃納入各級學校課程實施，然 而針對社區民眾實施之氣候變遷教育卻相對缺乏，民眾的氣候變遷相關概念仍 有待提升（鍾采芳，2011；李宜亭，2014；郭芝宇，2013），因此如何發展出適 合實施於社區民眾之氣候變遷教案及課程，為本研究動機之二。

氣候變遷是重要的環境議題，氣候變遷教育自是環境教育的一環，教導民 眾氣候變遷相關的事實以及對人類生活可能產生的影響，來提高民眾對氣候變 遷的重視並願意採取積極減緩或調適行動，是氣候變遷教育最終目的，也與環 境教育的目的相符合。環境教育目的是培養具備環境素養的公民，公民具有知 識、態度和技能之後，能採取行動，參與各種環境問題的解決，這些行動被稱 為環境行動或負責任的環境行為（楊冠政，2006）；然而在許多環境教育的相關 研究中，環境行動力的產生是大部分環境教育課程較難達到學習成效的部分（黃 明進，2011；巫勝吉，2012），台灣大多數的環境教育課程規劃依然接受「知識

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-態度-行為」理論，換言之，即相信環境知識的增加可改變一個人對環境的態度，

進而產生負責任的環境行為，因而造成國內大部分的環境教育課程偏重於知識 的單向傳遞（許世璋，2001；劉潔心、晏涵文，1997)；民眾在面對氣候變遷議 題時，能參與周遭社區環境及生活方式的調適及災害應變策略擬定，並願意付 諸行動，才能有效因應氣候變遷帶來的衝擊及災害，因此在發展社區氣候變遷 教案課程時，能否透過此套課程活動讓社區參與民眾具備氣候變遷相關知識、

提升重視氣候變遷議題之態度，並培養問題解決能力及環境行動力，是本研究 動機之三。

有關培養環境行動力的教學研究，Hungerford, Litherland, Peyton, Ramsey,

和 Volk（1990）所提出的「環境議題調查與行動培養模式」，以及許世璋(2003) 發 展的以「環境議題分析」為中心、「環境行動」為導向的環境教育教學模組，可 有效提升學習者的環境行動意圖及行動力；因此本研究在發展社區氣候變遷教 案時，將以「環境議題—解決策略—環境行動力」教學模式為主軸，以氣候變 遷科學知識、減緩調適方法為教學內容，規劃「社區低碳生活」、「節能綠活，

社區永續」、「社區環境與災害防救」、「精打細算-綠色消費」、「社區水資源管理」、

「社區環境的微氣候調適」等六個主題，進行課程活動內容設計，包括：教案 及教材。在研究對象選擇上，尋找中部 2 處社區進行實際教學，以問卷調查法 對參與學習者進行前、後測，再輔以課堂觀察紀錄、訪談學習者等研究方法來 分析參與者之學習成效，希望了解此套社區氣候變遷教案是否能有效提升社區 民眾之氣候變遷知識、態度及環境問題解決能力、環境行動力，以作為後續研 發氣候變遷相關課程之參考。

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