社區參與者議題討論與行動力展現之成果

本節針對社區參與者在課程教學中所進行之議題討論成果進行整理及分析，

以了更深入了解參與者在環境問題解決策略及環境行動力的發展情形。

一、「社區低碳生活」單元

在此單元規劃的討論議題為「規劃我的一日低碳生活」，希望參與者在學會 日常生活食、衣、住、行、育、樂的減碳知識及概念後，能實際運用在生活中，

因此請各組從自己的平日生活作息進行討論，可以從哪些減碳行動開始做起。

（一）黎明社區參與者討論成果摘要

第一組認為可以從下列幾點做起：「1.如果外出距離不遠，如買菜或 辦事情，盡量騎單車或坐公車。2.社區辦活動常送環保餐具，可以在外 出包包放一組環保筷，以少用衛生筷（理事長建議）。3.不要使用拋棄式

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的紙巾或面紙，改用手帕。4.家中電器不用時，就把插頭拔掉，可以省 電。5.夏天用冷氣，溫度不要調太低，最好是 28 度左右，最好能搭配電 風扇一起使用，將更省電。」

第二組認為可以從下列幾點做起：「1.盡量多吃粗食和未加工食品，

少吃精緻加工食品。2.東西盡量重複使用，減少浪費，也可以省錢（張 先生）。3.盡量多走路少坐車，有益健康。」

第三組認為可以從下列幾點做起：「1.日出而作，日落而息，盡量早 睡早起，可以減少電力耗費。2.隨手關燈（王太太）。3.多吃在地食物，

少買進口食品。4.我們社區樹木多，落葉也很多，可以利用落葉製作堆 肥（陳先生建議）。」

（二）立全社區參與者討論成果摘要

第一組認為可以從下列幾點做起：「1.多搭乘公共運輸系統，現在坐 公車十公里免費，很划算（洪小姐）。2.拒買進口的蔬果和電器產品。3.

要記得隨手關燈拔插頭，可以減碳、省電，又可以省錢。」

第二組認為可以從下列幾點做起：「1.走路可以到的地方就少開車。

2.洗澡多用淋浴，盡量不要泡澡。3.家門前可以多種花、樹，可以綠化又 可以減碳 。4.多吃蔬食少吃肉，身體也比較健康。」

第三組認為可以從下列幾點做起：「1. 洗米、洗菜水可以再利用來 澆花、拖地。2.告訴家裡的人，減少開冰箱門的次數。3.換用省電燈泡（總 幹事）。 4.買東西自備購物袋。」

兩個社區參與者均在討論過程中提出自己認為生活中確實可行或已在實行 的減碳方式，尤其有些參與者在上完課程後才知，原來他們早已有的習慣如自 備購物袋或環保餐具等，也具有減碳抗暖化的意義，更樂於和他人分享或持續 保持這些習慣，討論過程中，藉由他人的分享及鼓勵，還沒有上述減碳行為的 參與者也顯現出願意嘗試的意圖。

118 二、「精打細算-綠色消費」單元

在此單元規劃的討論議題為「如何說服周遭的親朋好友一起加入綠色消費 的行列」，希望參與者了解綠色消費的意義及作法後，不但自己願意嘗試，也能 帶動周遭親友一同響應；參與者提出的做法包括：

1.利用社區公布欄張貼宣導海報，讓其他社區居民知道什麼是綠色消費。

2.提醒親友自備環保杯、筷，就符合綠色消費中的可重複使用。

3.陪同親友一起上大賣場，在選購過程中，教他們認識環保標章及商品。

4.利用與鄰居閒聊時間，灌輸他們綠色消費的概念。

5.當政府有宣布補助購買節能家電的消息時，可以宣導給親友知道。

6.當社區開設有關綠色消費相關課程時，盡量邀親友一同參與。

7.宣導社區製作團體服裝時，能挑選團體標誌大小適當、容易搭配的衣服，讓 居民平時也可穿出門，避免重複發放，只穿一次就不穿的浪費。

參與者在討論過程中，有認真去思考自身的生活或社區的現況，因此提出 的方法的確是在生活中可行的，甚至有學員發揮創意，聯想到社區活動經常在 發的團體服，針對發了很多卻又很少穿的問題提出建議，當場獲得多數參與者 的認同，可見參與者的確了解綠色消費的意涵，並願意付諸行動。

三、「社區環境的微氣候調適」單元

在此單元規劃的討論議題為「住家或社區可以採取哪些方式來進行微氣候 調節？」，希望參與者能將課程中介紹的降低熱島效應方式，和社區環境現況結 合，討論出實際可行的方法；參與者討論後提出的作法包括：

1.社區活動中心西曬嚴重的牆面，可種植薜荔等攀爬性植物，來降低室內溫度

（黎明）。

2.自家屋頂多種植綠色植物或盆栽，可降低頂樓的室內溫度。

3.社區原有的生態池，就有微氣候調節的效果，要繼續維護（立全）。 4.住家門前的空地可多種植綠色植物。

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5.我們社區的停車場就是植草磚，因此具有調節的效果，有些破損 的要修 補（立全）。

6.社區的黎明溝有微氣候調節的作用，目前已完成整治，生態豐富（黎明）。 7.社區入口的一小段道路，可考慮爭取經費，鋪設成海綿道路（立全）。 由參與者提出的看法及建議，可發現參與者已經把社區環境與微氣候調節 做了連結，參與者覺察社區環境有些現成設施就與微氣候調節相關，另外也討 論出社區還可以增設或加強的具體策略，後續的行動力令人期待。

四、「社區水資源管理」單元

在此單元規劃的討論議題為「如果社區要做雨水回收設施，可以設在哪裡？

如何做？」，參與者討論後提出的做法包括：

1.設置在社區活動中心周圍的空地，較有空間一次放 2-3 個大型雨撲滿，以水 管連接，可存留較多雨水，澆灌周遭草皮（黎明）。

2.自家庭院可設置簡易型加蓋雨撲滿，做澆灌使用，

3.社區有斜屋頂的住家都已有裝設雨撲滿，社區公共空間太小，目前無設置大 型雨撲滿的適合場所（立全）。

此題討論問題在兩個社區差異很大，黎明社區無雨撲滿的設置，但社區公 共空間草地面積大、數量多，急需設置雨撲滿來解決澆灌用水問題，因此討論 過程中，參與者很踴躍提出可以設置的地點，也願意考慮在自家設置簡易型雨 撲滿；立全社區則是大部分住家已有雨撲滿設置，且受限於社區公共空間小，

無法再增設，不過兩個社區參與者皆藉由這個討論議題，更了解社區目前水資 源管理的現況及可行的作法。

五、「節能綠活，社區永續」、「社區環境與災害防救」單元

在「節能綠活，社區永續」單元規劃的討論議題為「繪製社區的節能綠活 圖」，希望參與者能實際走訪社區各個區域，察覺社區環境問題，並提出具體的 改善建議或作法；「社區環境與災害防救」單元規劃的討論議題則是「製作社區

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防災地圖」，希望參與者實際討論社區可能發生的災害，並依據社區環境，規劃 避難處所、逃生路線及標示救災資源，但因受限於課程時間及氣候因素，無法 讓參與者實際走訪社區，因此這兩個單元的討論方式改以在教室發放社區地圖 及綠活圖標示（icon），讓參與者以地圖進行討論，並在地圖上作標示，參與者 的討論情形及成果發表如圖 4-5-1 至圖 4-5-8 所示：

圖 4-5-1 黎明社區參與者熱烈討論及繪 製社區節能綠活圖與防災地圖

圖 4-5-2 黎明社區參與者熱烈討論及繪 製社區節能綠活圖與防災地圖

圖 4-5-3 黎明社區參與者分享討論結果 及建議

圖 4-5-4 黎明社區參與者分享討論結果 及建議

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社區參與者在看到自己社區地圖時，均顯現出高度興趣，紛紛先尋找出自 己住家位置，也因討論的是自己平時居住的生活環境，討論情形十分踴躍，各 組分別在地圖上以 icon 貼紙標示出社區可進行節水、節電或設置再生能源（如 太陽能發電裝置）的區域，黎明社區參與者並標示出之前討論到可作落葉堆肥 區的位置，與之前「社區低碳生活」提出的策略作連結；在防災地圖部分，參 與者能標出社區易淹水區域、社區的避難地點，並加以檢討避難地點可容納的 人數是否足夠，如不足，何處還可成為避難場所，並完成逃生路線規劃；立全 社區範圍雖較小，但參與者在討論過程中，也共同討論出幾處原本多數人不知 圖 4-5-5 立全社區參與者分享討論結果

及建議

圖 4-5-6 立全社區參與者分享討論結果 及建議

圖 4-5-7 黎明社區參與者繪製之節能綠 活圖與防災地圖

圖 4-5-8 黎明社區參與者繪製之節能綠 活圖與防災地圖

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的防救災資源。在課程結束後，兩個社區的總幹事均要求將參與者繪製的社區 地圖留下，表示後續要進一步從中找出可立即改善處理的部分，開始著手進行 改善，顯示這兩個議題討論，參與者的確針對社區問題提出具體解決方案，並 讓社區願意立刻動起來，著手改善社區問題。

六、小結

透過六個單元的議題討論結果整理，可發現社區參與者在上完課程後，能 將課程中學到的知識加以運用在自己生活及社區環境問題解決上，透過議題討 論，可讓參與者更加了解社區環境問題，在相互分享的過程中，也能產生較大 的認同感，願意一起為社區環境努力，整體而言，教案教學確實能提升參與者 的環境問題解決策略及環境行動力