依稀記得國中青澀的歲月，在制式校規中也想要有點與眾不同，但不 曾有逾越法律或傷害他人的念頭；一轉眼已成那些年的記憶，進入教職後 每天面對吞世代，他們擁有青春的活力與創意，但也容易深陷同儕間情誼，
迷思自我價值。近來新聞霸凌新聞事件頻傳，對於國中青年學子而言，同 儕間的吸引力遠大於理性思考，綜觀這些事件非一人可達成霸凌行為，加 上師長或家長第一時間未處理甚至冷眼旁觀，終演變成眾人撻伐的嚴重刑 事案件，因此本研究欲從國中女生的角度瞭解霸凌者、被霸凌者與不同霸 凌行為類型的觀察與觀感，以及對師長與家長處理霸凌行為的觀點與建 議。本章內容包括：研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、
研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
一、媒體對校園霸凌行為的報導
2010 年桃園某國中霸凌事件吵得沸沸揚揚，引起各界對於校園霸凌的 重視；教育部也在 2011 年 2 月於各級學校進行反霸凌宣示或是張貼反霸凌 海報、貼紙、佩掛粉紅色飾品、各項表演、活動劇、有獎問答等系列活動，
全國同步向校園霸凌說不！但霸凌行為就此絕跡了嗎？答案是否定的。在 2011 年 3 月又發生新竹象腿幫霸凌事件，更是引起總統馬英九對象腿幫霸 凌事件的關心，並致電教育部要求加強輔導受害者。 除了受害者之外，霸 凌角色也是身為輔導人員需關注的焦點；根據密西根大學心理學家 Eron 進 行 35 年縱貫性研究發現，8 歲時出現霸凌行為的學童，往後的歲月中出現 霸凌行為的比率也偏高，而且很多校園小霸王長大後會經常與法院、物質 濫用、戒癮、人格違常所需之心理衛生相關服務等脫 離不了關係(NOW 今 日新聞，2009.04.06)。根據兒童福利聯盟文教基金會 (2011.02.15)發佈「兒 童校園霸凌者現況調查報告」，發現國中小學生有六成被霸凌過，經常霸凌 欺壓同學的孩子有百分之七、合計約八萬餘人，其中百分之三 ，約二萬人 是經常對同學肢體霸凌的校園小霸王，百分之二則每天會霸凌同學，其他 是性霸凌、語言霸凌者。
在今年(2012)教育部更是提醒教師與家長在霸凌類型中 關係和網路霸
凌是統計黑數；軍訓處表示全國校園霸凌通報，大多數是肢體霸凌原因是 最容易認定，但校園之中還有許多行為，沒有 傷人、也沒有財產損失，卻 造成學生心理嚴重的傷害。就是最容易被忽視的網路霸凌，學生在社群網 站上匿名發表謾罵文字，或是未經許可張貼他人私密照片，經過不斷地轉 載，越來越多人加入發表意見。受害學生可能因此被同儕排擠、誤解，苦 無辯解的機會，這就符合「持續」、「使他人處於敵意 的校園環境」、「產 生精神損害」等霸凌的定義。這類網路上的霸凌行為，常連帶產生關係霸 凌，受害學生身上沒有瘀傷、沒有哭鬧，等到師長察覺的一天，往往已是 崩潰邊緣(中央社，2012.07.28)。
二、
艋舺電影效應「意義是三小？我只聽過義氣，沒聽過意義啦！」大多數看過艋舺電 影的人，對於這句經典台詞應該不陌生；在那段艋舺熱時，青少年幾乎朗 朗上口，無論是否看過電影情節。 在《艋舺》電影中，以兄弟間的情義貫 穿整部電影，導演鈕承澤認為在青少年時期，義氣是一個最高指導原則，
在那個年代，如果有人說你很不夠義氣，那就是最強烈的指控，在青少年 時期，我們都需要可以分享一切的朋友，在成長過程中可以互相支援的社 群，這些朋友因共同理念、期待而形成一種默契與氛圍，在「轉大人」的 階段，青少年學習到社會化與社會角色的分工。導演認為「義氣」回歸到 最單純的本質，就是人與人間的支持與信任，自己願意相信這份友誼，相 信透過彼此分享、交流讓事情變得更美好，如同孔子說：「三人行，必有我 師焉。」但青少年有時會少了些獨立的思考與判斷，忽略擇其善者而從之，
其不善者而改之，被義氣綁住，忘了自己的原則，也缺少說「不」的勇氣；
因此友情跟霸凌的交互作用結果為何讓我想要去探究。
多數學者研究霸凌行為發現國中階段是霸凌行為最常發生的階段，學 生從國小進入國中，在陌生環境中成為低年級新生，國中跟國小學校生活 與要求相較之下，國中生活壓力、課業要求都大於國小，加上進入青春期 身心的變化等，皆導致國中階段相較於國小、高中與大學，是霸凌行為最 常發生的階段(Rigby，2003；Sullivan，2004)。兒福聯盟(2007)以國小中高年 級為對象所做的研究，3/4 旁觀霸凌行為的學童 74%的反應為求助於成人；
魏麗敏(2003)的研究顯示國中生求助於成人比例劇減至 27.4%(老師 22.8%、
父母 4.6%)，反而有 46.8%求助於同儕，換言之，過去國小的時候大多求助
傳統的性別教育教導女生要善良合群、善解人意，成為所謂的完美女 孩，各種傳統規範成為無形的枷鎖，處在新舊衝突之中，使得女生將內心的 負面情緒禁錮起來，這些憤怒及衝突無處發洩，便轉化為加害者與受害者之 間的隱性攻擊文化，以友誼的名義做為傷害他人的最佳武器。正如《怪女孩 出列》一書提出的觀點，女生的衝突是以非肢體化、隱藏和間接的方式表達 出來，其造成心理的創傷可能是一輩子不可抹滅的傷痕。雖然台灣的國中女 生與作者訪談對象國家的文化有所差異，但在我輔導的個案中，青少女 同儕 之間的霸凌文化也跟書中描述中有所雷同：加害者為了接近核心團體而出賣 朋友的秘密、製造莫須有的謠言或威脅他人加入同仇敵愾的行列；受害者為 了維持僅有的友誼委曲求全或暗自承受凌遲般的煎熬；其他人則為了確保自 己在團體中的地位，變成牆頭草成為共犯。這不禁讓我好奇對於現在國中女 生對於人際關係與霸凌之間依存著何種關聯性？再著，這些隱性霸凌的部分 是該被看見與重視，別再讓它變成女生們成長的傷痕。