研究背景與動機

20世紀的法國著名作家、音樂評論家Romain Rolland（1866-1944）曾言到：「人 生不售來回票，一旦動身，絕不能復返。」我們每個人在生命歷程中，因個體與成長 環境的差異、身體健康等等因素，而有各自不同的任務和使命。如何在生命過程裡面，

了解自身的生命價值、意義，以及對人類的貢獻為何，這些事物都可透過生命教育課 程來學習，由此可知，生命教育有其實施的必要性和普遍性。

第一節 研究背景與動機

關於生命教育的定義與內涵，一直以來學者們有非常多元的看法，其所強調的重 點不同，指涉的對象與活動規劃內容亦有所差異。從字面上來看，生命教育即是透過 教育的方式，來引導、啟迪和淬勵個體潛能的開發，讓生命能更豐盈圓滿的成長。從 社會推動歷程來看，澳洲雪梨在1979年成立的「生命教育中心」（Life Education Center），率先推行生命教育，該中心所成立的目的是用來預防藥物濫用、暴力與愛 滋」。繼澳洲之後，英國也於1986 年創立「生命教育中心」（Life Education Centres，

LEC），聘任受過專業訓練的教育工作者，與其他生理健康、預防藥物濫用等專業機 構密切合作，透過流動教室的模式來宣導生命教育方案（陳雅芬，2005）。

除了澳洲與英國生理健康取向的生命教育，尚有其他不同內涵者。例如美國自 1994年起發起的生命教育，藉由經費補助的方式推行到各州，於中小學推動「品格教 育」（character education），課程內容著重培養個體符合社會道德標準，強調品格建 立與情緒健康發展（張新仁、張淑美、魏慧美、丘愛鈴，2006）。另外，在亞洲地區 的香港於1994年推展「生活教育活動計畫」（Life Education Activity Programme，

LEAP），在小學的課程中讓學生循序漸進地認識身體的運作及藥物對身體的影響，

以分享、合作和角色扮演的多元教學方式來了解如何解決與拒絕藥物，使得學童能夠 在拒絕藥物之餘又不至於失去友誼和尊嚴（Yuen、Chan、Lau、Gysbers & Shea，2007）。

綜合上述可知，國外推動生命教育的宗旨是以預防藥物濫用、毒品、酒精、暴力等，

國內自1997年底由當時的省政府教育廳開始研擬與推動中等學校生命教育計 畫，當時係以匡正社會風氣為出發點，其理念的宣導著重於倫理與道德教育的推廣（陳 立言，2004）；接著2001年教育部公布了「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，在

「綜合活動學習領域」課綱中的十大指定內涵之中明定以生命教育為主題，同時其他 六個領域亦須將生命教育以議題方式融入各科的課程教學（國教社群網，2012）。

接續國民中小學的課程改革，教育部於2006年發布的「普通高級中學課程暫行綱 要總綱」（簡稱95暫綱）增加了「生命教育」的選修科目，該科之課程設計理念中提 到「生命教育以生命學問為內涵，而生命學問則探究根本的生命課題」（教育部，

2009b，22-23）。其中，生命課題的範疇大抵不出理念說明中所提出的「人生三問」，

以「人為何而活、應如何生活、人如何能活出應活出的生命」這三個人生的根本問題 出發，來思考生命的本質與意義，而對這三個問題的探索與回應，依序成為生命教育 課綱中「終極關懷與實踐、倫理思考與抉擇、人格統整與靈性發展」三個環環相扣、

相互為用的範疇（教育部，2009）。接著在2008年公布的「普通高級中學課程綱要總 綱」（簡稱98課綱），明訂「生命教育」科在高中三年至少佔1學分的選修學分數（教 育部，2008a）。由上可知，在國內學校教育課程實施中，生命教育由觀念宣導到規 劃發展成為國小、國中與高中的正式課程，歷時約15年之久，生命教育議題的重要性 日漸彰顯，課程內容從過去的宣導倫理與道德理念，到強調認識生命、體驗生命進而 珍惜與尊重生命的課程內涵。

青少年學生在高中階段的思考邏輯、情緒掌控和自我管理上皆較國中階段穩定，

此時期所習得的思維對日後影響更為深遠。因此，教育部在此階段納入生命教育作為 選修課程是非常有必要性的。98課綱中亦提及將生命教育的精神融入到各個科目之 中，讓學生在不同的科別領域中，都能體會並實踐生命的價值，進而培養尊重生命的 態度。在98音樂課綱實施要點中的課程設計內容即呼應了總綱的要求，明訂了「課程 設計應納入生命教育等相關議題」（教育部，2008b），期許學生在音樂課程中，除 了學習到重要的音樂知能，更能從中獲得生命意義的啟發，唱奏出自己的生命之歌。

專家學者認為音樂的學習能陶冶孩子們的性情，並能在潛移默化中進行生命教育

（洪蘭、曾志朗、吳嫻，2007）。音樂作品大致可分為器樂曲與歌曲兩大類，其中歌

曲包含了標題、樂音，以及歌詞。哲人Victor Marie Hugo（1802-1885）曾言，開啟人 類生命智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，再一把就是音符（維基百 科，2012）。從這句哲語中可知，歌曲就包含了文字與音符等兩把開啟智慧的鑰匙，

尤其歌詞的文字是歌曲的菁華，可以表現各種意境與思維。因此，我們可以藉由詞曲，

將聆賞者帶領進入更具體且特定的情境中，產生情感或意向的延伸（潘宇文，2010），

對於推行生命教育課程有更直接的助益。

教科書是各級學校教師教學時的重要參考依據，亦是教師作為課程指引的工具

（Shelstad，2011）。目前中小學藝術與人文領域及高中音樂教科書是採審定制，各 版本依據教育部所公布的音樂課程綱要來撰寫其具特色的內容。現行高中98音樂課綱 教材綱要有「審美與欣賞」、「歌唱與演奏」、「即興與創作」與「音樂知識與練習」

等四個主題。經由研究者分析，在這些主題當中，最常運用歌曲教材來進行課程設計 的有審美與欣賞、歌唱與演奏兩個主題。

研究者分析國內有關教科書生命教育議題的學位論文，發現以研究國小教科書最 多，國中次之，高中最少；在學習領域裡，以國語（文）領域數量最多，其次為健體 與綜合活動領域，藝文領域僅有兩篇；進一步再探究上述論文的內容，發現這些研究 主要是使用高中「生命教育」課程綱要中生命教育規劃理念的三大範疇「終極關懷與 實踐」、「倫理思考與抉擇」、「人格統整與靈性發展」為分析類目，少部分是參考 生命教育之相關理論自行發展分析而成的類目；尚有以過去研究成果再行歸納、修改 而成的分析類目表。

上述兩篇藝文領域教科書生命教育分析，是針對國小第二與第三階段所進行的研 究，採用高中「生命教育」課程綱要中生命教育理念的三大範疇做為分析類目，研究 結果並無獨立呈現視覺藝術、表演藝術和音樂之間各自呈現的生命教育特色，為藝文 領域的綜合性研究。其音樂的研究結果是分析自教科書中與生命教育議題有關的文 字、圖畫和照片，以及歌曲當中的歌詞進行分析，研究結果顯示，兩個階段的藝文領 域教科書都含有生命教育相關內容，且均以「人格統整與靈性發展」出現次數最多，

而「倫理思考與反省」與「終極關懷與實踐」出現的次數則各有消長。

研究針對高中教科書中有關歌曲教材來進行生命教育議題的分析。因此本研究想要探 究現行高中音樂教科書版本中的歌曲教材，藉由分析歌曲中的標題、歌詞和文本，對 於分析生命教育內容能更具體，期望本研究內容分析的結果，能提供給關注生命教育 議題的高中音樂教師、音樂教育工作者，及音樂教科書編輯群在進行延伸教學及課程 編輯時的參考依據。