高中音樂教科書歌曲教材之生命教育相關內容分析研究

全文

(1)Content Analysis of Life Education Related Issue in the Song Materials of Senior High School Music Textbooks. 103. 2.

(2) 摘要本研究旨在分析高中音樂教科書歌曲教材所包含的生命教育相關內容，探討高中三民、育達、泰宇、新文京、華興與謳馨等六個版本音樂教科書之歌曲教材中有關生命教育之「終極關懷與實踐」、「倫理思考與抉擇」及「人格統整與靈性發展」等三大範疇的內容特質與各版本間的異同情形。本研究採用「內容分析法」，採先質後量、質量兼顧的方式，進行高中六個版本音樂教科書歌曲教材之標題、歌詞意涵以及課本內文敘述中有關生命教育議題分析。研究者參考高中生命教育課程綱要，自編「高中音樂科教科書歌曲教材之生命教育相關內容分析類目表」作為研究工具。本研究之分析角度為研究者針對歌曲教材的文字部分所進行的詮釋與解讀，屬於個人的價值判斷，因此，研究結果不能推論至教科書在編輯時的編輯理念和立場。本研究之主要發現如下：一、現今六個版本高中音樂教科書歌曲教材內容中，以「終極關懷與實踐」範疇內容比例最多約達七成，「倫理思考與抉擇」範疇內容比例次多約有三成，「人格統整與靈性發展」範疇最少不到二個百分比。歌曲教材中所分析出之意涵最能直接與「終極關懷與實踐」、「倫理思考與抉擇」兩個範疇內涵，直接對應並歸類，唯在「人格統整與靈性發展」範疇部分，需要進一步將歌曲意涵進行詮釋與解讀，才能間接對應與歸類。二、六個版本高中音樂教科書歌曲教材在「終極關懷與實踐」範疇的子議題中，皆以「哲學與人生」議題內容最多，「生死關懷」議題最少。在「倫理思考與抉擇」範疇中，皆以「性愛與婚姻倫理」及「道德思考與抉擇」議題的內容最多，「生命與科技倫理」議題最少，其中有兩個版本無此議題的內容。在「人格統整與靈性發展」範疇中，僅有三個版本有出現該同名議題。最後並根據研究結果，對高中音樂教師、教科書編輯群、教育行政單位及未來研究提出建議，以做為參考之用。. 關鍵詞：高中音樂、歌曲教材、生命教育、教科書內容分析. i.

(3) Abstract The purpose of this study was to analyze the contents of life education in the song materials in the following six publishers of high school music textbooks: Sanming, Yuda , Thai-Yu, New Wen Jing, Hua Hin and Ou Xin. The contents of life education were examined through “ultimate concern and practice of life education”, “ethical thinking and choice-making”, and “character integration and spiritual development” three perspectives. The research method of “content analysis” was used to analyze the song titles, the lyrics and the narrative account in the textbooks. Both qualitative and quantitative data were presented by using the self-desinged instrument. The results included the researcher’s own value evaluation and interpretation. Thus the reseach findings should not be further extended to the textbook editors’ editing beliefs and their positions. The major findings of the study were as follows: 1. The seventy percent of the contents of life education in the song materials were the “ultimate concern and practice of life education”, thirty percent were the “ethical thinking and choice-making.” The “character integration and spiritual development” was less than two percent. The song titles and the corresponding narrative accounts could neatly fit into the “ultimate concern and practice of life education” and “ethical thinking and choice-making” categories. However, the song contents needed to further interpretation for the category “character integration and spiritual development”. 2. The subcategory of “philosophy and life” in the “ultimate concern and practice of life education” category received most discussion while the issue of “life and death care” was least discussed. In the “ethical thinking and choice-making” category, the issues of “sex and marital ethics” and “moral thinking and choice” covered the most contents while the issue of “life and technology ethics" issue the least contents; two publishers did not address the issue at all. In the category of “character integration and spiritual development,” the namesake issue only appeared in three publishers. Finally, based on the research finding above, the researcher proposed relevant suggestions to the high school music teachers, textbook editors, educational authorities, and future research studies. Keywords: music in senior high school, song materials, life education, textbook content analysis ii.

(4) 目次摘要······························································································i 目次····························································································iii 表次·····························································································v 圖次··························································································· vi 第一章緒論····················································································1 第一節. 研究背景與動機·······························································1. 第二節. 研究目的與待答問題·························································5. 第三節. 名詞釋義········································································6. 第四節. 研究範圍········································································8. 第二章文獻探討···············································································9 第一節生命教育的意義及生命教育課綱的內涵··································9 第二節音樂與生命教育之相關研究················································18 第三章研究方法··············································································25 第一節研究架構········································································25 第二節研究樣本········································································26 第三節研究工具········································································28 第四節研究步驟········································································32 第五節資料分析與處理·······························································34 第四章研究結果與討論·····································································38 第一節歌曲教材中生命教育內容之分析與討論·································38 第二節歌曲教材中生命教育相關內容之分析與比較···························67 第五章結論與建議···········································································77 第一節結論····················································································77 iii.

(5) 第二節建議······················································································80 參考文獻···························································································81 一、中文部分·····················································································81 二、英文部分······················································································88 三、網路部分······················································································90 附錄·································································································92. iv.

(6) 表次表2-1 高中生命教育課程綱要三大範疇及七類議題·····································16 表2-2 普通高級中學選修科目「生命教育」課程綱要各核心能力及主題···········17 表2-3 國內生命教育融入音樂課程之相關研究···········································19 表2-4 國內外教科書生命教育內容分析相關論文之分析類目·······················22 表3-2 六個版本音樂教科書之基本資料與歌曲教材數量·······························30 表3-3 本研究分析類目之專家效度評鑑名單··············································34 表3-4 高中音樂教科書歌曲教材之生命教育相關內容分析類目表···················34 表3-6 研究資料代碼一覽表···································································39 表4-1 高中六個版本音樂教科書生命教育相關內容在各範疇出現之次數與百分比. 統計表·····················································································73 表4-2 高中六個版本音樂教科書在終極關懷與實踐範疇中各議題出現之次數與百. 分比統計表···············································································75 表4-3 高中六個版本音樂教科書在倫理思考與抉擇範疇中各議題出現之次數與百. 分比統計表···············································································80 表4-4 高中六個版本音樂教科書在人格統整與靈性發展中各議題出現之次數與百. 分比計表··················································································85. v.

(7) 圖次圖3-1 研究架構圖···············································································29 圖3-5 研究步驟流程圖·········································································38 圖3-6 本研究之三角檢測法···································································42 圖 4-1 演唱歌曲《萬事萬物》歌譜···························································43 圖 4-2 演唱歌曲《萬事萬物》歌譜····························································44 圖 4-3 欣賞歌曲《生生不息》課本內文······················································45 圖 4-4 欣賞歌曲《生生不息》課本內文·····················································45 圖 4-5 欣賞歌曲《生生不息》課本內文······················································45 圖 4-6 演唱歌曲《我們一起來唱歌》課本內文·············································47 圖 4-7 欣賞歌曲《末日經》課本內文························································48 圖 4-8 欣賞歌曲《因有一嬰孩位我們而生》課本內文····································49 圖 4-9 演唱歌曲《Simple gift》歌譜·························································50 圖 4-10 演唱歌曲《Simple gift》歌譜························································50 圖 4-11 演唱歌曲《Simple gift》課本內文··················································51 圖 4-12 演唱歌曲《最珍貴的禮物》歌譜···················································52 圖 4-13 演唱歌曲《最珍貴的禮物》歌譜···················································52 圖 4-13 演唱歌曲《最珍貴的禮物》課本內文·············································52 圖 4-14 欣賞歌曲《魔王》課本內文·························································53 圖 4-15 欣賞歌曲《魔王》課本內文··························································53 圖 4-16 演唱歌曲《如果明天就是下一生》歌譜···········································54 圖 4-17 演唱歌曲《如果明天就是下一生》歌譜···········································54 圖 4-18 演唱歌曲《如果明天就是下一生》歌譜···········································55 圖 4-19 演唱歌曲《如果明天就是下一生》內文···········································55 圖 4-20 欣賞歌曲《悲慘世界》課本內文····················································56 vi.

(8) 圖 4-21 欣賞歌曲《悲慘世界》課本內文····················································56 圖 4-22 欣賞歌曲《鳳凰蛋》課本內文·······················································57 圖 4-23 欣賞歌曲《卡門》課本內文··························································58 圖 4-24 欣賞歌曲《卡門》課本內文·························································58 圖 4-25 欣賞歌曲《卡門》課本內文··························································59 圖 4-26 欣賞歌曲《卡門》課本內文··························································59 圖 427-演唱歌曲《雲端上的城堡》課本內文··············································60 圖 4-28 演唱歌曲《家後》歌譜 ······························································61 圖 4-29 演唱歌曲《家後》歌譜································································61 圖 4-30 欣賞歌曲《薛平貴與王寶钏》課本內文···········································62 圖 4-31 欣賞歌曲《薛平貴與王寶钏》課本內文···········································62 圖 4-32 演唱歌曲《請相信我》歌譜··························································63 圖 4-33 演唱歌曲《請相信我》歌譜·························································63 圖 4-34 演唱歌曲《請相信我》課本內文····················································64 圖 4-35 欣賞歌曲《世紀飄零之核能篇與空氣汙染篇》課本內文······················64 圖 4-36 欣賞歌曲《世紀飄零之核能篇與空氣汙染篇》課本內文······················64 圖 4-37 演唱歌曲《Take these wings》歌譜················································66 圖 4-38 演唱歌曲《Take these wings》歌譜·················································66 圖 4-39 演唱歌曲《也許有一天》課本內文·················································66 圖 4-40 演唱歌曲《把握世界的脈動》歌譜·················································67 圖 4-41 演唱歌曲《把握世界的脈動》歌譜·················································67 圖 4-42 演唱歌曲《奇異恩典》歌譜·························································68 圖 4-43 演唱歌曲《奇異恩典》歌譜··························································68 圖 4-44 演唱歌曲《奇異恩典》歌譜·························································69 圖 4-45 演唱歌曲《奇異恩典》歌譜··························································69. vii.

(9) 圖4-46 高中六個版本音樂教科書在終極關懷與實踐範疇之分布圖···············74 圖4-47 高中六個版本音樂教科書在倫理思考與抉擇範疇之分布圖···············79 圖4-48 高中六個版本音樂教科書在人格統整與靈性發展範疇之分布圖·········84. viii.

(10) 第一章緒論 20世紀的法國著名作家、音樂評論家Romain Rolland（1866-1944）曾言到：「人生不售來回票，一旦動身，絕不能復返。」我們每個人在生命歷程中，因個體與成長環境的差異、身體健康等等因素，而有各自不同的任務和使命。如何在生命過程裡面，了解自身的生命價值、意義，以及對人類的貢獻為何，這些事物都可透過生命教育課程來學習，由此可知，生命教育有其實施的必要性和普遍性。. 第一節研究背景與動機關於生命教育的定義與內涵，一直以來學者們有非常多元的看法，其所強調的重點不同，指涉的對象與活動規劃內容亦有所差異。從字面上來看，生命教育即是透過教育的方式，來引導、啟迪和淬勵個體潛能的開發，讓生命能更豐盈圓滿的成長。從社會推動歷程來看，澳洲雪梨在1979年成立的「生命教育中心」（Life Education Center），率先推行生命教育，該中心所成立的目的是用來預防藥物濫用、暴力與愛滋」。繼澳洲之後，英國也於1986 年創立「生命教育中心」（Life Education Centres， LEC），聘任受過專業訓練的教育工作者，與其他生理健康、預防藥物濫用等專業機構密切合作，透過流動教室的模式來宣導生命教育方案（陳雅芬，2005）。除了澳洲與英國生理健康取向的生命教育，尚有其他不同內涵者。例如美國自 1994年起發起的生命教育，藉由經費補助的方式推行到各州，於中小學推動「品格教育」（character education），課程內容著重培養個體符合社會道德標準，強調品格建立與情緒健康發展（張新仁、張淑美、魏慧美、丘愛鈴，2006）。另外，在亞洲地區的香港於1994年推展「生活教育活動計畫」（Life Education Activity Programme， LEAP），在小學的課程中讓學生循序漸進地認識身體的運作及藥物對身體的影響，以分享、合作和角色扮演的多元教學方式來了解如何解決與拒絕藥物，使得學童能夠在拒絕藥物之餘又不至於失去友誼和尊嚴（Yuen、Chan、Lau、Gysbers & Shea，2007）。綜合上述可知，國外推動生命教育的宗旨是以預防藥物濫用、毒品、酒精、暴力等，或體驗生活、促進健康、調和身心靈和諧等為目標。. 1.

(11) 國內自1997年底由當時的省政府教育廳開始研擬與推動中等學校生命教育計畫，當時係以匡正社會風氣為出發點，其理念的宣導著重於倫理與道德教育的推廣（陳立言，2004）；接著2001年教育部公布了「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」，在「綜合活動學習領域」課綱中的十大指定內涵之中明定以生命教育為主題，同時其他六個領域亦須將生命教育以議題方式融入各科的課程教學（國教社群網，2012）。接續國民中小學的課程改革，教育部於2006年發布的「普通高級中學課程暫行綱要總綱」（簡稱95暫綱）增加了「生命教育」的選修科目，該科之課程設計理念中提到「生命教育以生命學問為內涵，而生命學問則探究根本的生命課題」（教育部， 2009b，22-23）。其中，生命課題的範疇大抵不出理念說明中所提出的「人生三問」，以「人為何而活、應如何生活、人如何能活出應活出的生命」這三個人生的根本問題出發，來思考生命的本質與意義，而對這三個問題的探索與回應，依序成為生命教育課綱中「終極關懷與實踐、倫理思考與抉擇、人格統整與靈性發展」三個環環相扣、相互為用的範疇（教育部，2009）。接著在2008年公布的「普通高級中學課程綱要總綱」（簡稱98課綱），明訂「生命教育」科在高中三年至少佔1學分的選修學分數（教育部，2008a）。由上可知，在國內學校教育課程實施中，生命教育由觀念宣導到規劃發展成為國小、國中與高中的正式課程，歷時約15年之久，生命教育議題的重要性日漸彰顯，課程內容從過去的宣導倫理與道德理念，到強調認識生命、體驗生命進而珍惜與尊重生命的課程內涵。青少年學生在高中階段的思考邏輯、情緒掌控和自我管理上皆較國中階段穩定，此時期所習得的思維對日後影響更為深遠。因此，教育部在此階段納入生命教育作為選修課程是非常有必要性的。98課綱中亦提及將生命教育的精神融入到各個科目之中，讓學生在不同的科別領域中，都能體會並實踐生命的價值，進而培養尊重生命的態度。在98音樂課綱實施要點中的課程設計內容即呼應了總綱的要求，明訂了「課程設計應納入生命教育等相關議題」（教育部，2008b），期許學生在音樂課程中，除了學習到重要的音樂知能，更能從中獲得生命意義的啟發，唱奏出自己的生命之歌。專家學者認為音樂的學習能陶冶孩子們的性情，並能在潛移默化中進行生命教育（洪蘭、曾志朗、吳嫻，2007）。音樂作品大致可分為器樂曲與歌曲兩大類，其中歌. 2.

(12) 曲包含了標題、樂音，以及歌詞。哲人Victor Marie Hugo（1802-1885）曾言，開啟人類生命智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數字，一把是文字，再一把就是音符（維基百科，2012）。從這句哲語中可知，歌曲就包含了文字與音符等兩把開啟智慧的鑰匙，尤其歌詞的文字是歌曲的菁華，可以表現各種意境與思維。因此，我們可以藉由詞曲，將聆賞者帶領進入更具體且特定的情境中，產生情感或意向的延伸（潘宇文，2010），對於推行生命教育課程有更直接的助益。教科書是各級學校教師教學時的重要參考依據，亦是教師作為課程指引的工具（Shelstad，2011）。目前中小學藝術與人文領域及高中音樂教科書是採審定制，各版本依據教育部所公布的音樂課程綱要來撰寫其具特色的內容。現行高中98音樂課綱教材綱要有「審美與欣賞」、「歌唱與演奏」、「即興與創作」與「音樂知識與練習」等四個主題。經由研究者分析，在這些主題當中，最常運用歌曲教材來進行課程設計的有審美與欣賞、歌唱與演奏兩個主題。研究者分析國內有關教科書生命教育議題的學位論文，發現以研究國小教科書最多，國中次之，高中最少；在學習領域裡，以國語（文）領域數量最多，其次為健體與綜合活動領域，藝文領域僅有兩篇；進一步再探究上述論文的內容，發現這些研究主要是使用高中「生命教育」課程綱要中生命教育規劃理念的三大範疇「終極關懷與實踐」、「倫理思考與抉擇」、「人格統整與靈性發展」為分析類目，少部分是參考生命教育之相關理論自行發展分析而成的類目；尚有以過去研究成果再行歸納、修改而成的分析類目表。上述兩篇藝文領域教科書生命教育分析，是針對國小第二與第三階段所進行的研究，採用高中「生命教育」課程綱要中生命教育理念的三大範疇做為分析類目，研究結果並無獨立呈現視覺藝術、表演藝術和音樂之間各自呈現的生命教育特色，為藝文領域的綜合性研究。其音樂的研究結果是分析自教科書中與生命教育議題有關的文字、圖畫和照片，以及歌曲當中的歌詞進行分析，研究結果顯示，兩個階段的藝文領域教科書都含有生命教育相關內容，且均以「人格統整與靈性發展」出現次數最多，而「倫理思考與反省」與「終極關懷與實踐」出現的次數則各有消長。綜合上述，95暫綱提到推展生命教育融入各科目課程已有7年之久，目前尚未有. 3.

(13) 研究針對高中教科書中有關歌曲教材來進行生命教育議題的分析。因此本研究想要探究現行高中音樂教科書版本中的歌曲教材，藉由分析歌曲中的標題、歌詞和文本，對於分析生命教育內容能更具體，期望本研究內容分析的結果，能提供給關注生命教育議題的高中音樂教師、音樂教育工作者，及音樂教科書編輯群在進行延伸教學及課程編輯時的參考依據。. 4.

(14) 第二節研究目的與待答問題基於上述之研究動機，本研究之研究目的如下：一、分析三民、育達、泰宇、新文京、華興及謳馨等版本音樂教科書之歌曲教材中生命教育之相關內容特質。二、比較三民、育達、泰宇、新文京、華興及謳馨等版本音樂教科書之歌曲教材中有關生命教育內容特質的異同。. 依據上述之研究目的，本研究之待答問題如下：一、三民、育達、泰宇、新文京、華興及謳馨六個版本的歌曲教材在生命教育相關之內容特質為何？ 1-1 六個版本的歌曲教材在「終極關懷與實踐」範疇之內容特質為何？ 1-2 六個版本的歌曲教材在「倫理思考與抉擇」範疇之內容特質為何？ 1-3 六個版本的歌曲教材在「人格統整與靈性發展」範疇之內容特質為何？二、三民、育達、泰宇、華興、新文京及謳馨等版本音樂教科書之歌曲教材中有關生命教育內容特質的異同為何？ 2-1 六個版本的歌曲教材在「終極關懷與實踐」範疇之異同處為何？ 2-2 六個版本的歌曲教材在「倫理思考與抉擇」範疇之異同處為何？ 2-3 六個版本的歌曲教材在「人格統整與靈性發展」範疇之異同處為何？. 5.

(15) 第三節. 名詞釋義. 茲將本研究「生命教育」名詞界定如下：生命教育一般泛指關心生命教育的多樣問題，有以預防藥物濫用、毒品、酒精、暴力等，或體驗生活、促進健康為訴求；也有從倫理、道德議題出發，強調品格建立與情緒健康發展為目標等（吳庶深、曾煥棠、詹文克、梁忠軒，2002）。在本研究中所指的生命教育相關，是以高中生命教育課程綱要中生命教育的「人生三問」，以此為基礎所建構的「終極關懷與實踐」、「倫理思考與抉擇」、「人格統整與靈性發展」三大範疇，依序說明如下：一、終極關懷與實踐「涉及的是人生最終極的課題，旨在確立人生整體的意義與方向，包含了必死的人生有何意義、又如何去開創其意義的人生哲學問題，也包含了有關死亡的省思與實踐的各種死亡教育課題，還包含了有關超越界與聖界信仰的宗教教育課題」（孫效智， 2004b：10），由「哲學與人生」、「宗教與人生」、「生死關懷」三個議題組成（教育部，2009）。本研究所指的終極關懷與實踐，是以六個版本音樂教科書的歌曲教材中，其內容意涵與「哲學與人生」、「宗教與人生」與「生死關懷」這三個議題有關的描述，即可歸類為此範疇。二、倫理思考與抉擇人生的倫理思考及抉擇幫助人在生活中做出智慧而且正確的決定。除了基本倫理的道德思辨能力之外，對特定領域例如「性愛與婚姻倫理」及「生命與科技倫理」等議題的反省，也是生命教育所關切的（孫效智，2004b：12）。本研究所指的倫理思考與抉擇，是以六個版本音樂教科書的歌曲教材中，其內容意涵與「道德思考與抉擇」、「性愛婚姻與倫理」以及「生命與科技倫理」這三個議題有關的描述，即可歸類為此範疇。. 6.

(16) 三、人格統整與靈性發展人格統整的核心理念在於隨心所欲而不逾矩，是統合知情意行四方面，要將生命知識內化為生命智慧，必須致力於「人格統整與靈性發展」。因此如何提昇心靈的境界，即為身心靈統整的動力所在。（孫效智，2004b：13）。本研究所指的人格統整與靈性發展，是以六個版本音樂教科書的歌曲教材中，其內容意涵與「人格統整與靈性發展」同名議題有關的描述，即可歸類為此範疇。. 7.

(17) 第四節研究範圍與限制基於研究者時間與人力之限制，並考量實際可行性後，本研究之範圍與限制如下：一、研究對象本研究採用國立編譯館101年審定通過的三民、育達、泰宇、新文京、華興及謳馨等六種不同版本的高中音樂教科書之第一、二冊為研究對象，取各冊的欣賞歌曲或演唱歌曲教材，就曲目的標題、歌詞意涵以及課本內文敘述等內容進行生命教育議題分析。因此，研究結果不能推論至教師手冊、學生習作。二、研究內容本研究類目來源自普通高級中學生命教育類科課程綱要補充說明所陳述的生命教育理念，依據此為研究類目來分析教科書，進行研究者的詮釋。高中生命教育的課程架構依循生命教育之人生三問與相應之終極關懷與實踐、倫理思考與抉擇、人格統整與靈性發展三大範疇為原則。終極關懷與實踐範疇包含了哲學與人生、宗教與人生、生死關懷等三個議題；倫理思考與抉擇範疇包含了道德思考與抉擇、性愛婚姻與倫理、生命與科技倫理等三個議題；人格統整與靈性發展範疇包含了人格統整與靈性發展一個同名議題，因而研究內容範圍不擴及其他學者及研究所定義的生命教育相關內容。另外，本研究之分析角度為研究者針對各版本歌曲教材的文字部分進行的詮釋與解讀，屬於個人的價值判斷，因此，研究結果不能推論至教科書在編輯時的編輯理念和立場。. 8.

(18) 第二章文獻探討本研究欲分析高中音樂教科書中歌曲教材所蘊含之生命教育類，因此藉由蒐集與探討有關生命教育、音樂教材與生命教育教科書內容分析的相關理論與文獻，作為研究動機的理論基礎，研究工具的分析內容與類目表的依據，以及研究結果的比較討論。本章共分為二節，為探討生命教育的意義與高中生命教育課綱的內涵，以及音樂與生命教育議題之相關研究。. 第一節生命教育的意義及高中生命教育課綱的內涵以下就生命教育之意義與內涵，以及高中生命教育課綱的內涵作陳述。一、生命教育的意義與內涵（一）國外生命教育的意義與內涵國外在推動與生命相關的教育，源起於美國從1920年代起，開始探索「死亡教育」（Death Education）的問題，教導有關生命中的「死亡、瀕死與喪慟」等議題，半個世紀之後死亡教育正式興起，迄今已被認可為是「合學科正當性的學門」（張新仁等人，2006；鈕則誠、趙可式、胡文郁，2001）。除了死亡教育之外，美國中小學生命教育也包含品格教育、健康教育、環境教育等內容，雖不是以生命教育命名，但其教育理論和實踐都與生命教育有關。Noddings（2003）主張，學生的快樂學習是學校的重要教育目標之一，而其快樂的來源是來自於他們對自身生活的滿意度和自我生命價值的肯定（引自Shuler，2011）；因此除了上述內容外，美國中小學開設的生計教育（Career Education）、挫折教育（Frustration Education）、品格教育（Character Education）等內容，也都屬於生命教育的範疇（李霞、劉曉，2010）。而首先以生命教育為名則是1979年於澳洲成立的世界上第一所「生命教育中心」，該中心最初是供學校運用的反毒教育資源，其成立宗旨為「藥物濫用、暴力與愛滋病」的防治（吳庶深等，2002；孫效智，2000；張新仁等，2006）。. 9.

(19) 澳洲的反毒教育除了加強生理層面的健康課程之外，亦重視心理層面的自我肯定（Baxter，2004；引自陳雅芬，2005）。根植於上述的原則，生命教育中心和學校建立了健全的共生夥伴關係，設計適合中小學各年齡課程的反毒教育，並透過「活動課室車」（mobile classroom），為一種移動方便的教學車，再配合教學人員、多媒體的科技和教學互相協助，傳達生命教育的意義。另也架設生命教育資源的網站供師生及家長互動溝通和資源下載；生命教育資源的重點在於吸煙和吸毒的預防，以及將酗酒和吸毒的傷害減至最低（LEC，2013）。其後英國、紐西蘭、香港相繼都有推動生命教育的組織成立。英國於1987年成立生命教育中心，除了承續澳洲的反毒教育，由一群訓練有素的教學人員，和學校來進行生命教育課程的統整。孩子在就學階段時，藉由每年一次造訪活動課室車的機會，讓學校老師在課堂上呈現的生命教育議題，部分內容於活動課室中再次被強調和擴展，以做為學校課程的延續（陳雅芬，2005；LEC，2013）。另一部分，英國在學校教育裡面，也於2002年開設「公民教育」（Citizenship Education）的課程來推動生命教育，課程內涵主要為全人發展理念，以增強身心健康、靈性發展並具備成為現代優良公民特質，並發展出中小學六年一貫的課程（吳庶深等人，2002；張新仁等人，2006）。延續了澳洲生命教育的哲學理念，紐西蘭於1988年成立生命教育基金會（Life Education Trust，LET），其目標是將生命教育的精神傳送至每所小學和中途學校（McLennan，2003；引自陳雅芬，2005）。該基金會是非營利組織，每年服務225,000 名初等和中等學校的孩子，課程是連結學校教授的健康和體育科目（陳雅芬，2005； LET，2013）。香港於1994年成立生命教育中心，屬於一註冊的慈善團體，截至2013年，香港已經成立了八個生命教育中心，每年為超過80000名學童提供服務（LEAP，2013）。香港將Life Education譯成「生活教育」，其推行的生命教育課程稱之為生活教育活動計畫，但內涵本質與澳洲的「生命教育」如出一轍。生活教育課程的設計是讓學生循序漸進地認識身體的運作、藥物對身體的影響，以及透過角色扮演發展解決問題和拒絕技巧，使他們能夠在拒絕藥物之餘又不至於失去友誼和自尊（LEAP，2013）。Sun與. 10.

(20) Shek（2012）研究顯示，香港的青少年對於藥物濫用、毒品、煙酒等犯罪物品欲能自我控制與拒絕使用，欲能正面發展高層次的生活滿意度，並有較少的問題行為發生。綜合以上可知，上述國家在推動生命教育主要以身心理健康發展為取向，從社會教育出發，逐步進入到學校教育，除了教導學生拒絕藥物、毒品等濫用，也廣泛地教導學生認識身體構造、建立正確的健康觀念等。另外，英國、美國也有以品格教育、公民教育等為名等涵蓋多種面向的生命教育，各式各樣不同的層面，表示生命教育在這些國家裡面，他們的定義不盡相同，各有其特色跟範疇。（二）國內生命教育的意義與內涵國內與國外的生命教育在發展動機、目的與意涵取向上不盡相同。國內生命教育的提倡起於西元1997年，因當時校園暴力、自殘案件頻傳，以及對國內長期崇尚智育所產生之問題進行反思（孫效智，2000）。為防止校園暴力及青少年自殺防制，前省教育廳認為，要改善學生自殺、殺人或施暴等錯誤的價值觀，最有效的方法是增強情意調和的教育，由培養學生對生命的尊重開始（徐敏雄，2007）。便於1997年底開始實施中等學校生命教育計畫，委託臺中市曉明女中將實施二、三十年的倫理教育經驗進行擴充，提出生命教育的基本理念，用生命教育承擔起淨化人心、改變人心的任務。這時生命教育的核心精神為「認識生命、珍惜生命、欣賞生命、尊重生命」四大理念（陳立言，2004；張淑美，2005；張新仁等人，2006；潘靖瑛、劉修吟、方菊雄，2011）。省政府教育廳於1998年在曉明女中設立「倫理教育推廣中心」，同年更名為「生命教育推廣中心」，邀集專家學者及中等學校教師，編寫出版國一至高三共六年十二個單元的生命教育教材，分有三類範疇，終極關懷方面的議題有「生死尊嚴」以及「信仰與人生」兩個單元；倫理方面的議題有「良心的培養」、「能思會辨」、「敬業樂群」、「社會關懷與社會正義」及「全球倫理與宗教」等五個單元；最後還有人格與人際發展議題方面的五個單元：「欣賞生命」、「做我真好」、「生於憂患」、「生存教育」、「人活在關係中」等（陳立言，2004；鈕則誠，2004），這些議題淺顯易懂，爲生命教育的推廣奠定了良好的基礎。. 11.

(21) 同時，在單元教材編寫、審查、種子教師訓練及中心學校研習等工作時，專家學者也意識到，推動生命教育也迫切需要師資的培育與養成，因為老師的心靈深度與自覺能力，可說是生命教育成功與否的重要關鍵，因此於1998年9月正式設立了「生命教育全球資訊網」作為推動生命教育之重要配套措施，提供全國各級學校實施生命教育、輔導課程及倫理教育教學時所需各種資源，並促進教師、家長、學生間的雙向交流（連監堯，2004）。自1999到2002年為止國內進入生命教育的百花齊放階段，以生命教育為主題的書面出版物有200至240種之多，且有逐年增加的趨勢（劉乃華，2007），眾學者及文教機構紛紛依照自己對生命教育的理解，產出多樣的生命教育理念。2001年教育部定為「生命教育年」後，各類教育機構全面推行生命教育。同年七月，政府公布「生命教育中程計畫（2001-2004）」，當中提出將生命教育與終身學習密切配結合、培養學生道德判斷的能力、幫助學生在生活中實踐道德倫理，將生命教育成為學校教育的重心等目標（教育部，2001）。 1999年之後，生命教育的內涵受到兩個重要教育理念的影響，一個是生死教育的理念，另外一個影響來自於全人教育理念。在生死教育裡面，連廷嘉與徐西森（2002）、張淑美（2000）等人也希望藉由從死亡或失落的角度切入，教導青少年認識生死的緣由與意義。上述主張都指出生命教育的某些內涵及重要性，但要如何整合出一致的共識，還需要更多的交流及溝通，使「生命教育之具體內涵應具全人之周延性，涵蓋哲學、倫理、生死、宗教與人格統整等各方面之議題，並應力求相關議題在學理上的系統性」（孫效智，2002；陳立言，2004）。第二個影響來自全人教育，黎建球（2000）認為生命教育是全人教育的重要核心。全人教育是指充分發展個人潛能以培養完整個體的教育理念與模式，將學生視為完整的個體，充分發展學生潛能，包含德性、智能、體力、社群、美育、事業及情緒等範疇，並以培養完整個體為目標（吳清山、林天祐，2000：77）。因此生命教育全人教育的影響下，其內涵有歸納為自己、他人、環境、自然與宇宙五大範疇（陳欣欣、張淑美，2009；黃德祥，2000）；也有分為人生、生死與宗教哲學、基本與應用倫理學，以及人格、情緒統整與靈性發展等三個範疇（孫效智，2001）；教育部生命教育學習. 12.