第一章 緒 論
本章主要是在說明本研究的研究動機、背景、研究目的與研究方法。
全章共分為五節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問 題；第三節為研究方法與步驟；第四節為研究範圍與限制；第五節為名詞 釋義。
第一節 研究背景與動機
創新（Innovation）、想像力（Image）是新思維的人所具有的特質，
意即創造力人人皆有（毛連塭、郭有遹、陳龍安和林幸台，2000；曾志朗，
2005）。它是人類所獨具的特質，也是社會與個人進步的驅動力（吳明雄、
許碧珊、饒達欽、簡明忠、陳建宏和張中一等，2008；Guilford, 1986）。
Amabile（1988）指出「個體創造力」是組織創新的主要元素，未來世界的 經濟競爭力在於產業研發能力，而產業研發能力來自於學校教育、社會教 育及產業教育（洪榮昭、蕭錫錡和吳明雄，1997；蕭錫錡、張仁家和黃金 益，2000）。面對知識經濟與技術生命週期大幅縮短的環境，各級技術性 人才更頇具備創造性問題解決的能力，而技職教育是國家經濟發展所需的 各級技術性人才之重要培訓的管道，更應該重視創新技能與創造力的養成 (莊謙本和黃雅萍，2002)。有鑑於此、教育活動的變革頇以培育學生具備 創意動能、養成學生具備創造性問題解決能力為主要宗旨，教育部（2002）
在創造力教育白皮書中表明「創造力與創新能力之培育，不僅是提昇國民 素質之關鍵，亦為發展知識經濟之前提，所以創造力教育也就成為未來教 育工作之推動重點。」此外，教育部（2006）為了發展具創意導向之學校 教育內涵，以營造出培養高中職學生創造力的學習環境，更於民國95年訂 定「教育部輔導高級中等學校發展創意教學環境補助要點」，以落實教育
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部創造力教育白皮書之推動。因此，探討個體創造性問題解決能力的內 涵，將有助於推廣創造力與創新能力之培育，實為重要，是為本研究動機 之一。
Neisser（1967）認為：「認知是指類換、類約、加工、儲存、提取和 使用感類輸入的所有過程」，也就是說、認知是人類在環境中經由感官覺 察、注意（attention）、辨識（distinguish）、轉換（transfer）、記憶（storage）
等內在的心理活動。但是面對外在訊息負荷的暴增，個體可運作的資源有 限，無法將全部的訊息接收處理，是故，「注意力」的介入與過濾將有助 於人類在面對外在世界時，有效的運用有限的容量資源，進而選取所需要 的適當訊息（阮啟弘、呂岱樺、劉佳蓉和陳巧雲，2005）。個體對相關主 題的知識透過注意力而被接收與處理，只有被注意到的資訊，才能被學習 者內化為知識（于富雲和陳玉欣，2007； Asubel, 1960），也就是說人類訊 息處理的歷程，包括：接受器、工作/短期記憶、長期記憶及反應器等，且 其個別在訊息處理過程中扮演不同的功能（岳修平譯，1998）。訊息處理 理論（Information Processing Theory）將個體的記憶區分為感官記憶、工 作記憶、短期記憶與長期記憶。學者認為訊息被個體注意與接收後會先進 入感官記憶且維持數秒鐘，再經由工作記憶的複誦與存取，並且儲存在短 期記憶區塊，經自動化（Automatic）機制進而建構成長期記憶區的基模
（Scheme）（陳密桃，2003；吳金聰，2006；Sweller, Van Merriënboer & Paas, 1998）。而長期記憶的基模越多越廣，個體可運用處理的資源基礎也越多 越廣，是以驅使個體展現其創造力的動能，仍必頇架構在個體厚實的本科 知識（Domain knowledge）基礎之上，因為創造力雖與人格特質、文化素 養與學習環境相關，，但是創意本身則需要獲得所屬領域學門的認可（葉 玉珠，2005；Amabile, 1988；Zimmerman, 2006）。創造性問題解決能力的 展現與其專業知識息息相關，也唯有具備紮實的本科相關知識為根基，方
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能有效運用創意思維、使原有知識體系更加精進多元，並增進個體觸類旁 通的運用能力。知識的建構與個體對訊息處理的能力有關，因此、探討訊 息處理能力的內涵與彼此間的相關性，藉以瞭解個體的高層次思考運作之 歷程，將有助於規劃創造性問題解決能力相關課程與活動，是為本研究動 機之二。
訊息被個體所注意與內化為認知基模並且儲存在長期記憶，但是此認 知對個體而言只是一個被儲存的知識而已，若沒有被類化推理與運用，仍 無法激發個體展現其創造力，充其量只能藉此知識記憶在考詴應答時獲得 高分。Kyllonen和Christal（1990）將個體的推理能力和工作記憶容量視為 二個不同的思考本質，Spearman（1923）則將理解力描述為一種抽象概念、
高層次處理的能力。在個體建構其認知的歷程中，理解力是一個轉換機 制，激勵個體在原有的本科知識體系之下，促使個體轉化認知形態並展現 出高層次思考活動。也就是說個體對訊息的理解與運用，將促使個體瞭解 自己所擁有的知識結構，並且對接收的資訊與整個認知活動進一步整合而 形成後設認知，使個體的知識體系經由量變而產生質變的提升。後設認知 是個體對其知識體系做全面性的有計劃監控、調整執行與評鑑等的適當操 弄，進而將原以記憶型態儲存的認知進行反省、批判與知識再重組的一種 高層次的運思活動（Flavell, 1976；Novak & Gowin, 1984；Nelson, 2001；
張春興，1996；程炳林，2001；李偉俊，2008）。因此，後設認知是個體 將原有的認知進一步做分析、類化的高層次思考活動之一。要培養個體具 備創造性問題解決能力，則頇提升個體垂直思考和知識水平移轉的能力，
而個體的後設認知是其重要的關鍵能力。因此、探討個體的後設認知能力 與創造性問題解決能力的相關性，是為本研究動機之三
個體展現出創造性問題解決能力是一種外顯性的能力，並且架構在個
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體的先備知識（專業知識）上，而先備知識的形成從訊息理論來看便是一 種知識建構的歷程。Sternberg（1991）指出創意型的資優能力可以在工作 中提供最偉大的貢獻，如科學、藝術及文學等領域。近年來對創造力的研 究更在各個領域學門中展開，其認為創造力的表現會因人的特質與文化的 薰陶產生差異性。所以、教師應提供適當的機會與環境，使個體的創造性 問題解決能力能充分發展與表現（Simonton, 2003；陳昭儀，2000）。葉玉 珠（2007）從生態系統的觀點認為個人特質對創意具有直接的影響，同時 也指出家庭及學校環境都是影響創造力發展的重要因素（Gardner, 1993；
Michel & Dudek, 1991；Pohlman, 1996；Fleith, 2000；Snowden & Christian, 1999；陳昭儀，2006）。是以，經由探討個體的注意力程度、工作記憶量、
後設認知能力與創造性問題解決能力之間的相關性，藉以提供教師規劃教 學課程與活動設計時之參考，並期許達成培育學生具備創造性問題解決能 力之目標，此為本研究動機之四。
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