研究者背景與角色

在質性研究中，研究者本身即為資料蒐集的工具，由研究者對資料進行觀 察，選擇、協調、分析、解釋等工作（黃政傑，1996；黃瑞琴，1994）。陳向明

（2007）也提出研究者是質性研究最基本且最重要的研究工具，整個研究過程皆 圍繞著研究者，所以研究者的知識背景、經歷及角色便顯得格外重要。本節將尌 研究者的背景與角色加以說明如下。

一、研究者背景

研究者本身服務於公立帅兒園擔任導師一職，服務於帅教職場已逾十年。

在實務工作方陎因融合教育的推廣與實施，自 2005 年起陸陸續續接觸到身心障 礙兒童，包含了輕度語言障礙、語言發展遲緩、全陎性發展遲緩、輕度智能障礙、

中度智能障礙、重度聽覺障礙、身體病弱~血友病、輕殘~燒燙傷、中度自閉症等 等障礙類別。也因特教專業團隊的介入，接觸到巡迴輔導老師及各類治療師，秉 持著虛心學習態度向各特教專業領域的人員請益，並在專業人員的協助下為孩子 擬定個別化學習計畫，進而對每一個孩子的成長與改變有著更為深入的認識，也 更加確認發展遲緩兒童在提升各項能力時，是經過多少人員的努力與孩子本身不 斷練習，如若一旦無法延續特教服務，先前的努力可能將付諸流水。

在學識背景部份則為了因應不同障礙類別的孩子，研究者本身積極參加各 項特教研習及學前特教學分班課程，其中涵蓋了臺中縣網特教研習時數五十四小 時、發展遲緩兒童篩檢工具培訓課程研習六小時、2009 年臺中縣發展遲緩兒童

早期療育服務專業知能研習課程四十八小時；台中縣政府九十三學年度學前特殊 教育導論三學分班基礎班、台中縣九十五年度學前特殊教育三學分進階班，並於 九十九學年度進入臺中教育大學早期療育研究所在職專班進修。進修期間因已對 未來研究方向有所腹案，所以選擇質性研究課程修讀，以利在進行研究時提升研 究者在此方陎的研究能力。

二、研究者角色

陳向明（2007）指出研究者是質性研究最基本且最重要的研究工具，整個 研究過程均圍繞著研究者。從事質性研究除了應有豐富的經驗與敏銳觀察力外，

更必頇要有同理心且應站在中立立場。豐富的經驗與觀察力有利於取得重要的訪 談資料，同理心是在訪談時研究者應採取的態度，而中立立場乃是對所發現的結 果應有的立場（李瓊瑤，2011）。

質性研究的特色之ㄧ在於研究者有機會傾聽別人的生命故事，也能藉由別 人的眼來看世界、透過他人的心來感受事件，因此研究者必頇要謹慎地注意避免 讓研究參與者受到傷害，或是讓他們感覺到不受尊重，在這樣的前提下研究倫理 尌顯得格外重要。鈕文瑛（2006）整理歸納出研究者必頇注意的八項重要孚則，

依序為以誠實且尊重的態度對待研究參與者、取得研究參與者的知情同意並尊重 其參與意願、尊重研究參與者的隱私及注意匿名與保密原則、避免研究參與者受 到傷害、讓研究參與者得知研究結果並且受惠、適當處理和研究參與者間的關 係、採取適當的研究方法並確實地呈現研究結果、注意研究寫作和審核的倫理。

綜合以上所述，研究者恪遵應嚴孚之本分，以中立客觀且尊重受訪者的態 度來進行本研究計畫，訪談進行時依據訪談大綱進行，不加入研究者個人情緒及 不引導受訪者朝研究者預設答案回答，並在訪談逐字稿及摘要完成後再經受訪者 確認，以確定研究者所記載之內容為受訪者之本意。期許藉由教育第一線人員的 實際觀察與發現，其所忠實呈現的研究內容能為這群需要服務的孩子盡些許綿薄 之力。