研究架構與流程
本研究之目的在於了解戶外教育課程活動對學生活動涉入及地方依附之影響，為了 達到此目的，研究者採取混合方法研究途徑，以宜蘭高中、彰化高中以及臺南瀛海中學 所舉辦的跨校地理人文營為研究個案，藉由此了解戶外教育對於學生家鄉以及課程活動 所在地之地方依附影響，以及過程中的活動涉入情形。
本研究將探討透過戶外教育的活動涉入情形以及對於其家鄉地方依附以及學習場 域地方依附之影響，其研究架構如圖3-1 所示。在前測中先以問卷的方式了解學生相關 背景經驗以及對於營隊的想像，並以問卷中量表的形式針對三校學生對於彰化、以及外 縣市學生對於家鄉地方依附進行評量，同時以質化之開放式回答，請學生寫出對於彰化 的認識與感受上的內容。在營隊課程後，以問卷的方式施以後測，其問卷中包含彰化、
家鄉地方依附、活動涉入量表，營隊課程活動印象深刻的內容以及對於彰化認識與感受 的開放式回答，同時學生會於活動中針對印象深刻的內容撰寫心得，透過上述資料進行 前後測資料進行分析比對，以此達成研究之目以及了解本研究之問題。
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圖 3-1 研究架構
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在研究流程上，研究者以地方依附感及活動涉入為主要的探討，除了用以了解相 關概念的研究方向，並設立研究目的、問題及方法，與營隊教師聯絡，詢問其意見以 及意願，是否願意成為研究者的研究個案。在獲得參與師生同意之後以及確定期課程 活動目標後，研究者便著手開始發展相關研究工具，如問卷、以及營隊中觀察重點，
過程中仍持續與營隊教師討論，了解營隊規劃的內容以及研究者所設計之工具是否適 合此次營隊的教學內容。而在問卷設計以及觀察 重點確立後，於營隊期間研究者亦作 為觀察員參與學生的營隊課程教學，並盡量減少自身參與對於學生的影響性。至營隊 結束後，研究者先將蒐集的資料進行初步分析，並邀請三校教師進行討論給予建議與 回饋，而後又與此次營隊主要規劃的教師進行訪談，了解此次營隊規劃的內容，以及 學生於營隊中的學習情形，最後，研究者將所有蒐集資料進行質化與量化的分析，並 撰寫本研究之結果與建議。
圖 3-2 研究流程
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研究個案背景
本次研究個案係由宜蘭高中、彰化高中以及臺南瀛海中學所辦之三校合辦的地理人 文營，該營隊為第一屆舉辦，並分成三期分別於寒暑假中進行，第一期主要學習地點係 位於臺南、第二期則位於宜蘭、第三期主要位於彰化、南投一帶。根據研究者參與第二 期及第三期之經驗，其主題內容除了包含由教師帶領學生進行該區域之地理實察，第三 天則會讓學生依據營隊中的分組自由探索從中選擇有興趣之議題，製成第四天的成果報 告，而成果報告的形式與主題內容也不相同，舉例而言，第二次宜蘭營為在地議題之相 關影片拍攝，第三次彰化營則為介紹有關於地方傳統產業的產業誌。
本次研究之個案係為第三期彰化人文營，營隊分為四天進行，第一天為室內課程，
第二與第三天則以室外為課程居多，第四天則為學生成果發表，詳細課表可參考圖 3-3 所示，以下亦針對各天活動分別簡述說明。其中有關於本次營隊目標，研究者在營隊前 與老師聯絡時教師便提及「希望改變學生對於地方的想法以及增加學生對於地方認識」， 而根據瀛彰宜彰化地理人文營隊學習手冊內容如以下內容的描述，從目標二可了解培養 學生與情感是本次營隊的重要課題之一：
本營隊延續臺南營、宜蘭營經驗，以戶外教育為主軸，並以 12 年國教發展學生自 發、互動、共好之素養，以及跨領域學習整合能力為理念設計營隊課程，結合彰化縣境 內具戶外教育學習資源之地理空間，作為體驗式學習的場域，藉此達到下列目標：
1. 培養學生的獨立學習、自由思考、以及自主性的問題解決之終身學習的知識、技能 與態度，並發展學生具生態性的價值觀、態度和行為，培養正確之環境道德。
2. 藉由課程建立學生和地方自然、歷史文化、社區議題之深度連結，涵養學生之地方 感。
3. 訓練學生能實際使用各種地圖、地理資訊系統、田野調查等地理技能，並整合地理、
歷史、公民、生物、地科、化學、國文等跨領域學科知識，提出延續地方永續發展 的可能行動方案。
摘錄自瀛彰宜彰化地理人文營手冊第一頁
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圖 3-3 第三期瀛彰宜彰化地理人文課程表
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(一) 第一天 1 月 20 日
第一天主要讓學生了解營隊中的課程內容與規定，並且熟悉環境與組員，營隊中採 取異質性分組（每組裡面皆含有三校），希望能讓學生達成不同校間的交流。除此之外亦 透過課程培養學生於營隊中會運用到的能力，由於本次營隊在第四天會進行學生的學習 成果發表，成果係由各組依據彰化不同的地方產業，實際踏查，透過不同方式：如觀察、
訪談等方式將這些紀錄製成「地方產業誌」，為了讓學生在過程中能夠順利進行，因此需 要讓學生具備「採訪」以及後續製作成果的「編輯排版」的能力，主辦教師特別邀請兩 位講師來分別針對這兩個部分進行教學。
(二) 第二天 1 月 21 日
第二天的行程為戶外的地理實察，主要由教師帶領學生到預先安排好的地點進行實 察，在過程中老師會讓學生進行分組，觀察並討論該地區的發展、地理等相關問題，實 察主要地點包含：豆周寮、百湖公園、橫山觀日、引水公園、移民街、東螺溪，而這六 個點有其關聯性，其課程主軸關注在「人與土地的關係」。
(三) 第三天 1 月 22 日
第三天則為學生各組的田野調查，學生會依組別分到不同的實察地點，該實察地點 都具有一些在地的傳統產業，學生須自己蒐集資料，如：訪問居民、產業等，以蒐集地 方產業的相關資料，結束田調實察後，晚上讓學收討論並製作出該組訪談地方產業的「地 方產業誌」，除了此項成果報告之外，教師亦要求學生須製作一份過程中經歷的簡報，內 容不侷限在跟產業有關，可以是學生印象深刻的事情。
(四) 第四天 1 月 23 日
第四天則為學生的成果發表，教師將各組的地方產業誌如圖3-4 印出並張貼於教室 各處，各組組員須分工合作，安排負責講解的學生，而不需要講解的學生則需要到其他 組聽其他人的分享，藉此互相交流調查的結果。同時在講解的過程中學生亦須針對內容、
排版設計等面向進行評分，於最後進行票選選出覺得最好的作品。在票選完作品後，各 組亦須以簡報分享在過程中印象深刻的事情，或是想要分享給大家的內容。
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圖 3-4 學生所製作的地方產業誌
研究對象與抽樣方法
本次參與學生來源，彰化高中學生為一整個班級參與，而瀛海中學的學生來源則是 社團，宜蘭高中則由地理科教師於其授課班級進行宣傳，學生自由報名參與，總共有43 位學生。其中抽樣方法以立意取樣的方式，研究者依據研究目的從中挑選適合之學生來 進行研究，挑選依據為完整參與四天三夜營隊課程之學生，由於本次課程係以四天三夜 的營隊，每天的課程內容雖有著差異，但實際上有其連貫性，學生若無完整體驗整個過 程，其體驗與感受可能會受到影響與中斷，因此無法參與全程之學生，如晚來一天、或 是提早離開者皆不會作為本次研究之對象，其中有兩位未全程參與，固本次樣本數共有 41 位學生。
資料蒐集
本研究針對第三期瀛彰宜蘭地理人文營來探討戶外教育活動涉入程度對於學生地 方依附之影響，採取混合研究法（mixed-methods research），在研究中同時或依序地採用 質化和量化的方法，以形成研究問題、蒐集資料、分析資料或詮釋結果（宋曜廷、潘佩 妤，2009）。在資料蒐集上，包含研究者自身參與的觀察研究、營隊前後測問卷、學生 的學習文件分析以及針對教師的半結構式訪談，資料項目與來源可參考表3-1，以下分 別說明各項資料蒐集以及分析進行方式。
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表 3-1
研究資料蒐集項目
資料屬性 資料項目 資料來源
質化 研究者觀察記錄 研究者參與營隊
學生學習文件（學生心得） 研究者於營隊中蒐集資料
前後測問卷開放式回答 研究者於營隊開始與結束前發放
教師半結構式訪談 研究者於營隊後與教師約訪
量化 前測問卷 研究者於營隊活動開始前發放
後測問卷 研究者於營隊活動結束後發放
一、 觀察研究法（Observation Survey）
觀察是所有質性探究根本且重要的方法，可以用來發覺社會場合自然複雜的互動
（李政賢，2006），研究者在自然的或控制的情境下，依據既定的研究目的或問題，對個 體的行為或產生的現象做有計畫及系統的觀察，並依研究者的觀察記錄，做客觀性解釋。
在分類上，觀察法依據不同情境可分為自然觀察研究與實驗觀察研究；依據觀察紀錄的 結 構 性 ，可 分 為無 結構 性 觀 察研 究 （unstructured observation ）及結構性觀察研究
（structured observation ）； 而 依 觀 察 者 與 被 觀 察 者 的 關 係 ， 可 分 為 參 與 觀 察 研 究
（participant observation）及非參與觀察研究（non-participant observation）（謝佳諺、余
（participant observation）及非參與觀察研究（non-participant observation）（謝佳諺、余