第五章 研究結論與建議
第二節 教學與未來研究建議
本研究之研究結果擬提供建議如下：
一、教學建議
(一) 利用錯誤類型分析做診斷，了解其誤用之錯誤類型與線索。
教師可針對閱讀能力弱的學生，利用本研究的錯誤類型分析架構，分析學生 學習過程所犯的錯誤類型與誤用的線索，以了解學生實際閱讀困難癥結。
(二) 針對不同年級、不同閱讀表現學生做個別補救教學。
如本研究結果所述，不同年級、不同閱讀表現學生常出現的錯誤類型不盡相 同。二年級識字能力不佳的學生，較常出現「有義意改變」的「遺漏」錯誤，字 形錯誤以「偏旁引導」為主，字音的「調值錯誤」發生率也較高，字義多為「前 後字猜測」和「不相關」的錯誤。顯示二年級識字能力不佳的學生無法掌握字詞 的形、音、義線索來閱讀，易出現較多「有義意改變」的錯誤。四年級朗讀流暢 度不佳的學生所犯的「遺漏」錯誤容易產生「意義改變」，字形較常出現「偏旁類 比」的錯誤，以形似字來做替換，字音則易產生「調值錯誤」，而字義所犯的錯誤 以「前後字猜測」及「不相關」為最多。可知四年級朗讀流暢度不佳的學生，雖 然已能掌握基本組字規則，但對於不熟悉的文字，依然無法依據形音和上下文線 索做正確的猜測。六年級識字能力不佳的學生出現「同義字詞」的錯誤出現率最 高，顯示六年級識字能力不佳的學生已能應用字的形、音、義線索，但也較一般 組別易出現「有意義改變」的「字義錯誤」，因此對字義及上下文線索的掌握仍不
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足。教師可根據上述研究結果，針對不同年級、不同閱讀表現之學生，設計適合 的教材，依據問題提供個別化補救教學。
二、未來研究建議
(一)由於本研究篩選出來的樣本人數不夠多，尤其是「閱差朗差字差」組的樣本不 足，可能影響研究結果推論，因此可以增加樣本人數。
(二)本研究僅就不同閱讀表現學生朗讀篇章做分析，未於事後詢問學生所念的錯 字，其誤認原因為何。因此無法詳知學生念錯字在字形、字音、字義的可能因素，
只能推測而得。未來研究可收集學生朗讀後回溯的資料，做為參考。
(三)可根據本研究結果，針對學生的閱讀學習困難，設計相關教學教材與進行教學 研究，了解教學實施前後的差異。
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