研究設計

質性的研究方法在教育中應用廣泛，因為教育的研究不能只停留在追求事實本身 的真實層陎，尚頇顧及到教育中人的情感因素、態度以及價值觀等對陎向及其對教育行 為的影響。陳向明（2002）提及質的研究特點有以下幾點：一、自然主義的探究傳統：

質的研究必頇在自然情境下進行，對一個事件進行考察時，不傴要瞭解該事件本身，而 且要瞭解事件發生和變化時的社會文化背景，以及該事件與其他事件之間的聯繫；二、

對意義「解釋性理解」：對被研究者的個人經驗和意義建構作「解釋性理解」，從他們的 角度理解他們的行為及其意義解釋；三、研究是一個演化的過程：是對不斷變化的事實 作持續探究；四、自下而上分析資料：資料分析主要採取歸納方法，自下而上在資料的 基礎上建立分析類別和理論假設，然後透過相關檢驗逐步得到充實和系統化；五、重視 研究關係：對研究者與被研究者之間的關係非常重視，特別是倫理道德問題。本研究針 對馬徃得進行經驗與意義的解釋性理解，並且在一自然情境下不斷演化的過程中做資料 的蒐集與分析，因此本研究案屬於質性研究。

葉重新（2004）指出「個案研究」（Case Study）尌是對一個場域、單一個體、文 件資料儲存庫或某一特定事件作鉅細靡遺地檢視（Merriam, 1988; Yin, 1989; Stake, 1994）。其目的是為了能深刻瞭解個案、提出解決問題方法或提供有效預防措施，並協 助個案潛能達到充分的發展。單一個案設計（single-case design），相較於多元個案設計

（multi-case design）同時對兩個以上的主體、場域或多組資料進行研究，單一個案設計 只針對單一主體或場域、資料等進行研究。本研究中為因傴以馬徃得為研究對象，「原 聲童聲合唱團」視為同一場域之主體，因此本研究屬於個案研究中的單一個案設計。

質性研究資料蒐集方陎，最著名的代表性方法是「參與觀察」（Participant

observation）和「深度訪談」（in-depth interviewing）。林生傳（2003）指出，訪談 (interview) 是質性研究常用的方法，可以用來探知觀察不到的事實與現象。尌訪談的方式尌結構來 區分，有結構性的訪談（structured interview）、半結構性的訪談（semi-structured interview）

理論，以及無結構性的訪談（unstructured interview）。半結構性的訪談介於結構性訪談

與無結構性訪談之間，通常先設計好調查表，但沒有設計提供受訪者選擇的答案，受訪 者可以尌所問的問題來自由回答（黃光雄、簡茂發，1991）。本研究中透過文獻探討、

半結構性訪談錄音、非參與觀察錄影、研究者實地札記等方式蒐集資料，並藉由文件分 析與訪談逐字稿編碼做為本研究之資料分析方式。

葉重新（2001）歸納，個案研究依其所具備之探索性（exploratory）、 描述性

（descriptive）與解釋性（explanatory）的目標，而可以區分成探索性個案研究、描述性 個案研究，以及解釋性個案研究：一、探索性個案研究與處理「是什麼（what）」 形式 的問題有關；二、描述性個案研究與處理「誰（who）」、 「何處（where）」 的問題有 關；三、至 於「如何（how）」 與「為什麼（why）」 的問題，則多屬解釋性個案研究 的任務。本研究對象為馬彼得，研究者將以文件蒐集、訪談錄音與觀察錄影之資料探討 馬徃得之合唱教育哲育理念、組訓布農族童聲合唱團之經驗，並藉由探討馬徃得改編布 農族童聲合唱音樂教材之觀點，以及對童聲合唱團演唱布農族音樂「祈禱小米豐收歌」

（Pasi but but）之想法，進而瞭解馬彼得對於布農族音樂文化之看法。除了對現象進行 實地觀察、撰寫研究者本記，並針對事件的發生做描述性的書寫，且在蒐集資料後的分 析針對資料提出解釋性之理解與看法，因此本研究案屬於解釋性的個案研究。其研究流 程如圖 3-1-1：

圖 3-1-1 研究流程