研究設計

一、研究架構

本研究為了解幼兒經歷科學圖畫書導讀，以及探究活動後，對孩子在力與運 動相關概念的影響，如圖 3-1：

圖 3-1 研究架構圖

二、研究設計

幼兒的物理知識建構是需要經由親手操作、觀察，進而思考，建構相關知識，

本研究因時間與場域不同，無法符合隨機分派的要求，故採用「不等組前後測實 驗設計」，將研究對象分為三組，如表 3-1，分別為實驗組一、實驗組二、控制組，

在實驗處理前後實施個別訪談，以瞭解幼兒對力與運動的初始概念為何。

接著實驗組一與實驗組二進行科學圖畫書導讀，在導讀活動之後，實驗組一 則進行相關探究活動；而實驗組二則進行科學圖畫書討論，最後三組皆進行後

幼

兒

科學圖畫書導讀與探究活動

科學圖畫書閱讀

無進行活動

力與運動相關概念 推力 拉力 摩擦力 水平運動

測，以了解幼兒對力與運動的概念轉變。

表 3-1 研究設計一覽表

組別 前測 科學圖畫書閱讀 探究活動 後測

實驗組一 O1 A1 B2 O4

實驗組二 O2 A1 - O5

控制組 O3 - - O6

O1、O2、O3 為力與運動概念前測 O4、O5、O6 為力與運動概念後測 A1、A1 為閱讀力與運動科學圖畫書 B2 為力與運動相關探究活動

本研究的實驗處理有二：A 為「科學圖畫書導讀」，以一系列力與運動主題 科學圖畫書為閱讀材料，在研究者的帶領下，以導讀討論方式進行閱讀，其目的 探討科學圖畫書閱讀對幼兒力與運動相關概念的提升；B 為「探究活動」在科學 圖畫書閱讀時，進行相關的探究活動，其目的則為探討幼兒在科學圖畫書閱讀以 及探究活動後，對於力與運動相關概念之提升。此外，控制組的目的在了解幼兒 是否因年齡或其他因素，而有對力與運動相關概念之改變，故僅進行前後測之訪 談。

三、研究流程

本研究實驗處理有兩組，分別為實驗組一，以及實驗組二，兩組活動時間約 一小時，兩種處理分別進行 6 次，進行流程如下：

（一）實驗組一

活動探究組目的在提供以力與運動的相關科學圖畫書導讀後，藉由所進行的 相關探究活動，來建構力與運動的科學概念。本研究『實驗組一』的設計，包含 預備活動、導讀活動、探究活動、討論活動四個流程，如圖 3-2：

圖 3-2 實驗組一之流程圖

1、預備活動

預備活動約進行 5 分鐘，其目的在於讓幼兒瞭解活動準備開始，活動方式為 幼兒進入教室後，研究者播放輕音樂，讓幼兒以一個同心圓的方式坐下，在過程 中靜下心來準備進入活動。

2、導讀活動與探究活動

接著進入力與運動科學圖畫書導讀與探究活動，在過程中研究者與幼兒相互 討論，並進行相關的探究活動，而閱讀、探究活動、討論是一個循環，整本書閱 讀後進行綜合討論，討論每本書中的力與運動概念，整個時間約 40 分鐘。在研 究過程中的科學圖畫書導讀與探究活動方面，則是用「科學圖畫書導讀問題與探 究活動設計表」（見附件一）。

「科學圖畫書導讀問題與探究活動設計表」分為兩部份，第一部份為探究活 動，針對書中力與運動的相關概念，蒐集力與運動相關概念的活動，設計一系列 相關活動，以配合幼兒的認知與動作能力、人力與材料取得的考量為主要原則，

第二部份為提問問題，問題針對圖畫書的圖文所含力與運動概念，進行提問與討 論。以《奧斯卡與蟋蟀-為什麼會動？》為例，見表 3-2，這本圖畫中涵蓋的所有

預備活動

導讀活動與探 究活動

綜合討論

訪談

導

讀 探 究 活 動

訪談

提問

的概念，因此，多數活動研究者讓幼兒操作並進行觀察，少數較困難的活動由研

圖 3-3 實驗組二之流程圖

實驗組二的活動設計與實驗組一大致相同，如時間安排、科學圖畫書閱讀、

導讀問題等，兩組（實驗組一與實驗組二）不同於在有無進行探究活動，實驗組 二在活動進行時，研究者僅與幼兒共讀科學圖畫書，以及圖畫書的討論與提問。

預備活動

導讀活動

討論活動

綜合討論

訪談

導

讀 圖 畫 書 活 動

訪談

第二節 研究方法

一、研究對象

本研究以台東市區私立幼稚園兩個大班幼兒為研究對象，大班兩班總人數 為 45 名，園所的教學法以主題教學為主，園內幼兒有許多機會進行同儕間討論。

研究對象的取得乃經由幼稚園同意後，邀請班級老師協助發放家長同意書，

詢問家長與幼兒的意願（見附錄二），接著將每個班級的小孩分為三組，除了控 制組外，其他兩組的幼兒之分組，則以幼兒時間許可為前提進行分配，每組的人 數分配，如表 3-3 所示。

表 3-3 研究對象人數分配圖

實驗組一 實驗組二 控制組 總人數

甲班 7 9 7 23

乙班 9 7 6 22

總人數 16 16 13 45

二、研究工具

（一）力與運動科學圖畫書

研究者到台東大學圖書館、網路書店系統、各實體書店，蒐集有『力與運動』

概念的科學圖畫書，根據圖畫書的科學概念、概念完整性進行分析，去除幻想型、

具迷思概念、或概念簡略者，最後篩選出六本書。

研究者在仔細閱讀此六本書後，根據陳淑芳老師等人（2008）的研究，利用 樹狀圖呈現各書的整體結構，依頁次和情節列出書中的主要概念（參見附件三）， 書中所涵蓋的概念有：推力、拉力、摩擦力、力的作用、物體運動等向度，最後 選取六本書，作為科學圖畫書的閱讀材料，分別為：《奧斯卡和蟋蟀-為什麼會 動？》（小天下）、《螞蟻與西瓜》（三之三文化）、《大家一起拔蘿蔔》（和英出版）、

《我才不放手呢！》（三之三文化）、《來不及了，鱷魚先生》（大采文化）、《咕嚕 咕嚕推推看》（風車圖書），如表 3-4。

從表 3-4 中，除了《大家一起拔蘿蔔》《來不及了，鱷魚先生》只涵蓋了一 個概念外，其他圖畫書皆有兩個以上的概念，其中以《奧斯卡與蟋蟀-為什麼會 動？》與《咕嚕咕嚕推推看》都有包含了推力、拉力、摩擦力的概念，而《奧斯 卡與蟋蟀-為什麼會動？》為故事型科學圖畫書，所涵蓋的各項概念也較淺顯，

因此，安排為第一週導讀書籍，將《咕嚕咕嚕推推看》，所涵蓋的概念較深也較 多，因此，適合用在幼兒都具有力與運動相關概念後，作統整性的閱讀，故安排 在最後一週閱讀。而其他圖畫書則依主要所涵蓋的概念來安排。

表 3-4 科學圖畫書書單

書名 出版社 推力 拉力 摩擦力

奧斯卡和蟋蟀-為什麼會動？ 小天下 ◎ ◎ ◎

螞蟻與西瓜 三之三文化 ◎ ◎

我才不放手呢！ 三之三文化 ◎ ◎

大家一起拔蘿蔔 和英 ◎

來不及了，鱷魚先生 大采文化 ◎

咕嚕咕嚕推推看 風車圖書 ◎ ◎ ◎

（二）科學圖畫書的閱讀順序

本研究進行 6 週，每週閱讀一本力與運動相關科學圖畫書，共計閱讀 6 本書，

研究者針對上述的科學圖畫書分析中，找出了每本書所含的主要概念，並以幼兒 自身經驗以及相關概念的難易度為考量決定順序，最後排出每次閱讀的主要概念 與閱讀用書的順序，參見表 3-5：

表 3-5 力與運動科學圖畫書之閱讀順序

閱讀順序 書名 出版社 重點概念

1 奧斯卡和蟋蟀-為什麼會動？ 小天下

2 螞蟻與西瓜 三之三文化

推力

3 我才不放手呢！ 三之三文化 4 大家一起拔蘿蔔 和英

拉力

5 來不及了，鱷魚先生 大采文化 6 咕嚕咕嚕推推看 風車圖書

摩擦力

（三）幼兒力與運動相關概念訪談問卷與評分標準表

『幼兒力與運動訪談量表』共有 10 題，本量表乃根據相關文獻探討、陳淑 芳等人（2005）「原住民兒童科學圖畫書閱讀、理解與導讀之研究」相關訪談綱 要，以及陳素蓉『運動與力晤談表』中具摩擦力相關概念之題目改編而成，並且 邀請國中物理教師，針對題目的概念作逐一釐清，最後，量表內容分為以下三個 部分：（1）推力作用在水平運動的物體。（2）拉力作用在水平運動的物體。（3）

摩擦力在水平運動的物體，詳細內容見附件四。

幼兒力與運動概念之評分，根據「幼兒力與運動概念評分標準表」而評定之，

分為三個分項：推力、拉力、摩擦力。評分標準每題最低為 0 分，最高為 2 或 4 分，其中有些題目因相關概念較複雜，因此以 4 分為最高計分，本評分表共有 10 題，得分範圍在 0 分到 32 分，依照幼兒的回答分別給予一個分數，之後將問 卷所有分數予以加總，即為幼兒對力與運動的相關概念，分數為高，即表示此幼 兒對力與運動有清楚的概念，反之，則是對力與運動個概念較模糊不清。

本評分標準表設計過程有以下三個步驟：第一，將「幼兒力與運動相關概念 訪談問卷」進行概念分類，並依照幼兒前後測的訪談內容進行計分選項與試評，

如有無法計分的項目進行修改；第二，與指導教授討論並區隔各分數的層次；最 後，邀請一位幼兒教育研究所的學生一起評分，並針對分數相差太多的部份進行 討論，經過修改與討論。

從表 3-6 可知，兩位評分者在幼兒力與運動相關概念訪談問卷前後測之 spearman 等級相關係數為.92、.93，p 值均小於.05，達顯著水準，表示兩位評分 者的評分有高度相關或一致性。

表 3-6 幼兒力與運動相關概念前後測之評分者間相關係數

評分者一 評分者二

關係係數 1.00 .92**

顯著值（雙尾） - .000

評分者一

個數 45 45

關係係數 .92** 1.00

顯著值（雙尾） .000 -

Spearman’s rho

評分者二

個數 45 45

評分者一 評分者二

關係係數 1.00 .93**

顯著值（雙尾） - .000

評分者一

個數 45 45

關係係數 .93** 1.00

顯著值（雙尾） .000 -

Spearman’s rho

評分者二

個數 45 45