科學圖畫書的特性與導讀策略

『繪本』又稱為『圖畫書』，一般又可分為童話、寓言、小說、神話、傳記、

遊記…等，繪本即是『含有圖畫的書籍』此類書即以圖畫為主，文字為輔。在 日本稱為『繪本』，在台灣又另稱為『童書』，圖畫書有別於純文字書籍，是以 簡單的文字敘述及單純的主題內容，配合精美、訊息豐富的插圖來呈現，對於 第一次接觸書籍的小朋友來說，是第一次美好的懈逅（吳秋蓉，2007；潘惠珠，

2007）。

一、科學圖畫書的定義

科學圖畫書是舉凡適合學齡前以及學齡期的兒童閱讀，以精美、正確的照 片圖畫搭配簡明的文字敘述，介紹自然現象、科學知識，引發兒童的閱讀興趣 讀物（黃郁文，2001）。 科學圖畫書的目的為傳達正確的自然科學的事實與概 念，但科學圖畫書不是教科書，而是以兒童為主要的讀者，透過有趣的故事情 節和生動活潑的圖文來傳達正確的科學方法、科學態度、科學相關知識，使兒 童在不知覺的狀態下培養出具有想像力、觀察力、實驗能力，且對事物產生好 奇心的人（陳家璇，2005；陳玉金，2003；熊召弟，1996；鄭明進，1996；吳 秋蓉，2007）。

而科學圖畫書早期又另稱為科學童話、科學故事、科學小品等，其中又以 科學童話適合年幼的孩子閱讀。但與一般的圖畫書不同的是科學圖畫書具有科 學本質和知識層面的特質（李麗霞，1998；林玲遠，1999）。一般而言，在兒童 文學界很少有學者直接定義科學圖畫書，大多會將科學圖畫書歸類在知識類讀 物的一部份（林玲遠，1999；林怡欣，2009），而李麗霞（1998）認為一本優秀 的科學圖畫書應該有以下的三個特點：（1）正確性：作者必須具備正確的科學 知識，才能設計文本的表現形式。（2）啟發性：不在於灌輸多少科學知識，而 是能激發出孩子的驚奇感、好奇心，以及學習動機。（3）引導性：依據兒童的 心理，引導他們趨向科學的、有條理合邏輯的思考習慣。

『科學圖畫書』的這個名詞有很多學者試著定義，雖然定義的方式不同，

但是能有以下的共同點：就書中內容而言，以自然科學為主，並傳達正確的科 學方法、科學態度、科學相關知識為主要目的；以內容呈現方式而言，以精美、

正確的照片圖畫搭配簡明的文字敘述，來表達科學內容，就閱讀對象而言，多 以學齡前以及學齡期的幼兒為主要對象，創造出有趣的情節和生動活潑的圖文 引發兒童的閱讀興趣。

綜合以上學者對科學圖畫書的定義，『科學』是指圖畫書內容可以傳達正確 的科學方法、科學態度、科學相關知識、技能等；『圖畫書』則是指書中表現方 式是以精美、正確的照片圖畫搭配簡明的文字敘述。此外，內容編寫必須以兒 童的認知發展及生活經驗為主，使幼兒從閱讀中增進科學知識，啟發幼兒的對 科學的興趣。

二、科學圖畫書的類型

識字不多的幼兒重視圖像閱讀，因此，科學圖畫書逐漸受到了重視。而科 學圖畫書所要探討的種類及範圍包羅萬象，科學圖畫書的分類可以依以下分 類：一種為依照作家所強調的要素來分類；另一種則為依目的的分類，而依目 的的分類又可分為：著重宣揚某種觀念或呈現某個爭議性的問題，和以科學方 法和科學興趣為主要目的（陳家璇，2005）。

（一）以兒童讀物出版型態劃分

此分類法可分為科學圖畫書與兒童科學雜誌期刊兩種，科學圖畫書專指自 然科學單行本圖畫書，包含種類有交通類、動物類、植物類、天文太空科學類、

環保類、電腦電子書、地球科學類、物理化學類、工程建築類（黃郁文，2001；

洪藝芬，2007）

（二）以插畫類型劃分

以兒童為主角的科學圖畫書，是以淺顯的文字及精緻寫實的圖片來傳達訊 息，因此，科學圖畫書中的插畫是不可或缺的重要角色，而科學圖畫書的插圖 有以下幾點特色（鄭明進，1996，2002）：

（1）寫實性插畫

透過繪者使用相片、各種素材來呈現現出精密寫實的圖畫，把實物原本面 貌展現在孩子眼前，讓孩子從書中精確發現字人界生命的奧妙與神奇，

（2）細緻性插畫

科學圖畫書的插畫除了真實描繪出圖畫外，還需要細緻精密，以培養幼兒 運用敏銳的眼睛，精緻仔細地觀察自己生活周圍的事物。

（3）流程式插圖

繪者以說明性的插圖將身邊的工具、建築工程、生物成長過程，以及器具 的製造程序等等程序傳達給兒童。

（4）剖面式插畫

透過圖畫的描繪，最能夠把肉眼無法觀察的事物利用透視的方式呈現在圖 畫中，幫助孩子滿足好奇心，獲得發現的樂趣，使孩子發現很很多事物的真實 面貌，多是隱藏在其內部。

（5）漫畫式插畫

使用多格或是單幅的方式，以寫實或誇張的手法、各種材料以及不受任何 畫風限制的，用分隔的插畫來表現連慣性的變化。

（6）地圖式插畫

幼兒對『線畫』特別感興趣，幼兒也喜歡畫自己家到公園的展開式地圖，

地圖與我們生活息息相關，因此地圖式插畫的表現可以滿足孩子的興趣，從中 探索隱含的意義。

（7）圖鑑式插畫

好的圖鑑式插畫，不只是在版面上展現具有生活趣味和明確性，書籍中的 主角及生活環境與真實情境相似外，更要引起兒童翻閱下去的慾望，唯有引發 翻閱興趣，才能達到圖鑑的傳達功能。

（三）以文本類形特性

林玲遠（1999）蒐集分析國內外的評論研究，分析圖畫書中的類型、結構 與插畫，分別歸類出以下三種類型，但是科學圖畫書的劃分並不是這麽明確的：

（1）資訊型科學圖畫書

兒童天生對世界就充滿好奇心，資訊本身對幼兒具有吸引力，此類圖書有 認知圖畫書（identfication books)、概念圖畫書（concept book）、百科全書 (encyclopedia)、實驗活動書(experiments and activity books)，認知圖畫書多以學 齡前幼兒設計，透過精美的圖像，富有趣味性及比較性的說明文字，適合兒童 從圖畫書中獲得閱讀的樂趣，而概念圖畫書、百科全書則較接近一般人眼中的 工具書。

（2）故事型科學圖畫書

人人都愛聽故事，知識類讀物的作者透過事實與故事結合，可以增加 敘述的張力，好的科學故事有助於呈現一個議題的多種觀點，並且提升兒 童的閱讀興趣，進而引發兒童對科學的進取心，此類的圖畫書有：資訊圖 畫故事書（information picture storybooks）、生活史圖畫書(life-cycle books)、

照片散文（photograph essays）

（3）幻想型科學圖畫書

幻想能滿足許多難以言喻的心理需求，因此圖畫書中幻想性就特別重要，

科學家也需具備想像美好事物的能力，藉由幻想故事中的象徵與隱喻，來使科 學圖畫書跳脫只傳遞知識的功能，此類圖畫書有：資訊圖畫故事書（information picture storybooks）

綜合上述，學者針對科學圖畫書的分類類型各有不同，有的依主題內容、

有的依文本類型，或是插畫類型。而本研究將以故事型科學圖畫書為導讀圖書，

而資訊型圖畫書為輔助性圖書。

三、科學圖畫導讀策略

國內許多老師在教學過程中多元化使用圖畫書，而且深受孩子的喜愛。幼 兒在閱讀過程中，成人透過科學圖畫書給予搭建鷹架、合作學習的鷹架行為來 引導，對幼兒是很大的幫助，更可以使圖畫書有不同的表現方式以及教學成效

（蘇慶珍，2007）。

對於科學圖畫書的導讀階段，學者分為三個階段：第一階段為『導讀前』

透過圖畫書的封面及預測內容的方式引發孩子的閱讀動機；第二階段為『導讀 中』閱讀科學圖畫書的內容及教學階段；最後為『導讀後』為閱讀科學圖畫書 所進行的討論階段。對於這三個導讀階段，相關學者各有不同的看法，如表 2-2。

表 2-2 科學圖畫書導讀策略

朱伶莉

（2004）

教師佈置豐富、溫 馨、開放的圖書環 境，並對圖畫書內容 的熟悉與瞭解，如何 介紹與引導幼兒欣賞 圖畫書。

引入讓幼兒更熟悉圖 畫書的活動，並向幼 兒介紹圖畫書的名 稱、作者，猜測該書 可能發展的內容，閱 讀中幼兒有所發現圖 書內容都應被鼓勵與 討論。

閱讀完可做綜合性討 論讓幼兒說出自己的 想法，進行延伸活動 讓幼兒對圖畫書的經 驗更加多元、寬廣。

資料來源：出自洪藝芬（2007）；潘惠珠（2007）

由表 2-2 得知，教師透過佈置豐富、溫馨、開放的圖書環境，使幼兒可以 隨時暢游於書籍中，透過導讀圖畫書前的活動，引發孩子的生活經驗，利用圖 畫書的封面，鼓勵幼兒去預測書中的內容，引起幼兒的閱讀動機。在導讀中階 段的策略為讓孩子提問書中想要傳達的內容以及孩子從書中所要想知道什麼，

教師可以運用教學媒體邊導讀邊呈現圖片，在過程中，幼兒可以邊聽邊討論或 是說完再討論，最後請幼兒將故事內容加以組織。最後在導讀過後，教師透過 提問可以幫助幼兒回憶故事與舊經驗連結表達出自己的想法及感受（李坤珊，

1998；王淑娟，2003；蔡宜倖，2003；甯範恬，2004；朱伶莉，2004）。 綜合以上學者所述，雖然學者提出的導讀策略各不相同，但是所提策略對 教師在進行圖畫書教學時，做為參考與應用，針對不同科學圖畫書的類型與特 色，挑選適合的導讀策略，透過師生的互動中，幫助幼兒建構相關科學概念。