科學圖畫書閱讀與探究活動對幼兒力與運動概念之影響

為了瞭解在經歷不同活動設計幼兒對力與運動相關概念是否有顯著差異，本 節從『接受科學圖畫書閱讀與探究活動後的主要效果』及『各組幼兒前後測的表 現』來探討經歷不同活動設計的幼兒，在力與運動相關概念的得分情形。

一、不同組別幼兒對力與運動概念之差異分析

從表 4-6 不同組別幼兒在「力與運動」前後測總分平均數與標準差中看出，

實驗組一的後測平均分數有明顯的進步，而實驗組二與控制組略有進步，特別從 實驗組一可以看出在閱讀科學圖畫書後，能有相關的探究活動，可促使幼兒有更 大的進步空間。

由表 4-4 顯示實驗組一在各分項後測得分高於其他兩組的幼兒。但組間之差 異是否達統計顯著水準，需先經同質性檢定後，以前測分數為共變數，進行共變 數分析。首先進行「迴歸係數同質性」檢定，「組內迴歸係數同質性」考驗結果 F 值等於 1.845；p＞.05，未達顯著水準，符合共變數分析的前提假設－組內迴歸 係數同質性，可進行共變數分析。

表 4-6 不同組別幼兒在「力與運動」概念前後測總分平均數與標準差

實驗組一 實驗組二 控制組

M SD M SD M SD 前測 2.41 1.38 2.31 1.14 2.15 1.78 後測 5.19 1.28 3.75 1.16 2.77 1.15 推

力

調整後平均數 5.17 - 3.75 - 2.80 - 前測 0.72 0.91 0.53 0.89 0.54 .95 後測 3.75 1.33 2.66 0.85 1.48 1.01 拉

力

調整後平均數 3.73 - 2.67 - 1.47 - 前測 1.22 1.10 1.59 1.05 0.92 1.02 後測 4.16 1.15 3.28 .98 2.04 1.22 摩

擦

力 調整後平均數 4.17 - 3.16 - 2.17 - 前測 4.19 2.71 4.25 7.98 3.58 2.47 後測 11.5 2.60 8.97 2.53 5.08 2.21 總

量

表 調整後平均數 11.52 - 8.93 - 5.38 -

再從表 4-7 可知，排除了共變項（前測成績）對依變項（後測成績）的影響 力後，自變項（有無課程）對依變項所造成的效果顯著，表示後測成績高低會因 受研究對象的自變項而有所不同，且有顯著的差異存在。

我們從共變數分析檢定中，得到 p=.000<.05 達顯著水準，可以進行「事後比 較」才可得知是哪幾組在依變項有顯著差異存在，從 LSD 事後比較可知，實驗 組一在力與運動概念優於實驗組二及控制組，而實驗組二則優於控制組。

表 4-7 幼兒對力與運動概念共變數分析檢定摘要表

來源 SS df MS F p

LSD事後比 較 前測分數 9.152 1 9.152 1.525 .224

組別 282.560 2 141.280 23.546 .000 誤差 246.005 41 6.000

A>B B>C A>C

*p<.05 **p<.01

A：實驗組一、B：實驗組二、C：控制組

在瞭解幼兒在接受不同的活動設計後，對「力與運動」整體概念有明顯的提 升後，接著想要瞭解在接受不同的活動設計後，各組幼兒在「推力」、「拉力」及

「摩擦力」各分項的概念是否有所提升。研究者以共變數分析來檢驗各組在各分 項方面，是否有顯著效果。

各組幼兒在接受不同的活動設計後，對力與運動概念各分項是否有顯著差 異，先進行「迴歸係數同質性」檢定，「組內迴歸係數同質性」考驗結果，三分 項測驗之 F 值分別等於 1.017、2.322、1.005；p 值均大於.05，未達顯著水準，表 示三組迴歸線的斜率相同，符合共變數分析的前提假設－組內迴歸係數同質性，

可進行共變數分析。

由表 4-8 中可知，在進行共變數分析後，「推力」「拉力」「摩擦力」三個分 項均得到 p=.000<.05 達顯著水準，再進行事後比較瞭解三組間在依變項的差異情 形，從事後比較可知，三組間均達顯著，實驗組一的概念優於實驗組二及控制組，

而實驗組二則優於控制組。

表 4-8 各分項共變數摘要表

分項 來源 SS df MS F p 事後比較 前測總分 3.154 1 3.154 2.265 .140

組別 41.397 2 20.698 14.865 .000 推力

誤差 57.091 41 1.392

A>B B>C A>C 前測總分 .886 1 .886 .746 .393

組別 36.401 2 18.201 15.322 .000 拉力

誤差 48.709 41 1.188

A>B B>C A>C 前測總分 6.754 1 6.754 6.110 .018

組別 28.735 2 14.367 12.998 .000 摩擦力

誤差 45.321 41 1.105

A>B B>C A>C

*p<.05 **p<.01

A：實驗組一、B：實驗組二、C：控制組

綜合上述可知，實驗組一、實驗組二以及控制組的平均數達顯著差異，表示 在進行科學圖畫書導讀後，實驗組二的幼兒在「力與運動相關概念訪談問卷」及

「作用力三個分項」之總分數顯著高於控制組，因此，接受研究假設 2-3，顯示 進行科學圖畫書導讀對於幼兒力與運動相關概念改變有明顯的成效。

在進行科學圖畫書閱讀與探究活動後，實驗組一的幼兒在「力與運動相關概 念訪談問卷」及「作用力三個分項」之總分數顯著高於實驗組二與控制組，因此，

接受研究假設 2-1 與 2-2，代表幼兒經過科學圖畫書閱讀後，又加入相關的探究 活動，對於幼兒力與運動相關概念改變能有明顯的成效。

二、不同的活動設計對幼兒「推力」的概念轉變

由表 4-6 中可知，實驗組一與實驗組二在「推力」、「拉力」、「摩擦力」三部 份的得分總分，顯示後測高於前測，整體而言，經過力與運動科學圖畫書導讀與 相關探究經驗的幼兒在力與運動相關概念比未接受科學圖畫書導讀與探究經驗 的幼兒進步。

而從附錄六來檢核全體幼兒在力與運動相關概念前後測分數則發現，在「推 力」方面，又可以發現進步幅度較多的人數，以實驗組一多於實驗組二，而兩組 的幼兒在後測回答內容方面，以 O4、O7、O12、O16、T1、T6、T14 能說出與 推力概念接近的答案，像是：『推力』或『推的力量』，其他幼兒則是回答，像是

『用推的』或『描述推的動作』。

在科學圖畫書導讀的過程中，但在初期時實驗組二並沒有說出「推力」的相 關概念，到了第四週過後，幼兒才開始有說到「推力」的概念，例如：『T13：老 師，因為水有推力，可以讓鱷魚一直推推推～』（990115 課程紀錄），幼兒回到 班級時，在其他課程中亦會提到推力，像是：『帶班老師：蝸牛為什麼會爬？幼 兒：因為蝸牛的尾巴有推力。』（991225 研究省思），雖然在課程活動進行當中 幼兒並未表現出來，不過，之後的一段時間還是能看到孩子對推力概念的表現，

但第三週過後分別進入了「拉力」與「摩擦力」相關概念的科學圖畫書，因此，

幼兒在推力方面的敘述更少。

在導讀後進行探究活動過程中，實驗組一在初期時也跟實驗組二的幼兒相似 沒有說出「推力」的概念，到了第三週過後，幼兒開始說出「推力」的概念，並 且知道有時候推力與拉力，並了解一個動作裡可以包含推與拉，例如：

T：請問生活中有哪些需要拉力的地方？

……

O9：打氣筒那個手拿的往上也是拉。

T：那如果將手把往下呢？

O 全：推 （991224 課程紀錄）

三、不同的活動設計對幼兒「拉力」的概念轉變

而在「拉力」方面，可以發現進步幅度較多的人數，依然以實驗組一居多，

而兩組的幼兒在後測回答內容方面，以 O2、O4、O7、O12、O16、T10 能說出 與拉力概念接近的答案，像是：『拉力』或『拉的力量』，其他幼兒則是回答，像 是『用拉的』或『描述拉的動作』。

而研究者在前測時，發現不論是哪一組別的幼兒對於「拉力」的概念較為模 糊，有些幼兒甚至無法描述拉的動作。因此，在導讀科學圖畫書的過程中，研究 者先從動作來帶入「拉力」的概念，首先，請幼兒觀察科學圖畫書中正在拔河的 青蛙姿勢，來看青蛙的動作如何施力，之後，請幼兒想像如果你是書中青蛙，在 拔河時，自己的身體會怎樣？

T：你們看兩隻青蛙的身體怎麼了？

T 全：都往後

T：如果你正在拔河的話，你的身體會怎樣呢？

T 全：會往後 （981225 教學紀錄）

接著，研究者從幼兒生活經驗中，請幼兒說出生活中需要拉力的動作，幼兒 說出需要拉力的動作，從對話中，幼兒可以統整出在生活經驗中，其實也是都會 運用到拉力。如『T15：拉書本、T13：拉彈簧、T14：拉窗戶、T11：拉那個欄 杆、拉箱子、T13：拉櫃子、T12：拉彩帶。』（981225 教學紀錄）。

到了最後一週時，幼兒知道拉力除了可以使物體變快之外，還可以減慢速 度，如『T：正在跑的人被拉住時，速度會怎樣？T 全：會變慢！……』（990121 教學紀錄），而研究者也發現到幼兒雖然知道被拉住會變慢，但是卻不了解力有 抵銷的作用，因此，當研究者追問下去時，無法引起幼兒的討論。

而在科學圖畫書導讀後加入探究活動的實驗組一，一開始研究者先從動作來

帶入「拉力」的概念，在觀察圖畫書上面的青蛙後，有幼兒（O14、O15）發現 青蛙的動作是拉，為了讓幼兒更清楚拉力的概念，因此，研究者設計一場拔河活 動，在活動結束後，紛紛說出他們的想法，例如：

T：剛剛我們玩了拔河的遊戲，說說看有什麼感覺?

O13：會痛 O11：腳很滑

O10：別人會把你往前拉

T：那你們有沒有發現當你們往後的時候另一個小朋友會怎麼樣?

O14＆O15：往前

O1：剛剛 O6 是往後拉，然後 O4 就說 O6 太用力了，然後 O4 就一 直前進一直前進就跌倒了

T：你們知道誰的力氣比較大嗎?

O1：我覺得是 O6 的力氣比較大，O4 會一直往後 T:那力氣比較小的呢?

O6：那他就會一直往前 （981224 教學紀錄）

藉由拔河的活動，讓幼兒了解拉的動作外，也間接提到了力的方向，接著，

研究者讓幼兒觀察固定一端但兩條長度不同的彈簧，觀察哪條彈簧所受的力量比 較大，藉以讓幼兒了解力的大小與物體間的關係，在活動結束後，從幼兒的回答 可知幼兒了解力可以影響物體，『T：所以彈簧要拉長的話，需要力氣要怎樣? O 全：很大』（991224 教學紀錄）。

從以上兩個活動後，在下一週的活動討論進行時，幼兒了解力會影響物體的 形變，因在研究者提到為什麼彈簧會變長時，『O1：因為有老師在拉它。O2：有 拉力』（990108 教學紀錄）。進行到最後一週時，研究者請幼兒拿有箭頭的便利 貼試著將書中各種動作標出力的方向，在經過幾頁的活動後，O2 指著 P7-8 的圖 片中說『他的力氣往那裡，東西就會往那裡。』（990122 教學紀錄），如此可以 看到幼兒對於拉力以及拉力的方向有較為清楚的概念。

四、不同的活動設計對幼兒「摩擦力」的概念轉變

而在「摩擦力」方面，在前測的時候，不論是那一組別的幼兒對於「摩擦力」

概念較為模糊，而兩組的幼兒在後測回答內容方面，以 O1、O5、O10、O12、

T5、T16 能說出與摩擦力概念接近的答案。

在導讀科學圖畫書的過程中，一開始幼兒對於《來不及了鱷魚先生》中第 18、19 頁的圖片進行討論時，多數幼兒多是注意到地面斜度影響雪橇的速度，直

在導讀科學圖畫書的過程中，一開始幼兒對於《來不及了鱷魚先生》中第 18、19 頁的圖片進行討論時，多數幼兒多是注意到地面斜度影響雪橇的速度，直