研究設計

因為考慮在研究進行時無法隨機選取，因此本研究採取準實驗設計

（quasi-experimental design）研究方法中之不等組前-後測實驗設計(the

pretest-posttest nonequivalent-groups design)，在這項研究中，使用「核能發電」

社會性科學議題為搜尋主題；為控制教學實驗的進行，兩組均為同一位教師擔任 教學，教學時間均為八節課。過程包含前測、實驗處理、後測等實驗設計模式，

兩組學生均進行前測與後測，經實驗處理後，探討並瞭解學生在不同之線上探究 搜索活動及學習的模式下，學習成效之影響。應用現有七年級的四個班級作為實 驗的分組，實驗設計如表3-2-1所示：

表3-2-1實驗設計

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組（二個班級） O1 X1 O3

控制組（二個班級） O2 O4

註：

1. O1：實驗處理前實施的前測 2. O2：實驗處理前實施的前測

3. X1：線上探究鷹架學習單網路搜尋 4. O3：實驗處理後實施的後測

5. O4：實驗處理後實施的後測

實驗處理前，實驗組與控制組的學生均先接受實驗處理前實施的前測（O1，

O2）。在實驗教學歷程中，實驗組接受研究者提供線上探究鷹架學習單網路搜尋 作為引導（X1），控制組則接受一般傳統網路搜尋。實驗教學後，兩組學生均接 受實驗處理後實施的後測（O3，O4），其測驗結果予以統計分析，並藉由學生所 完成的學習單，分析比較學生的學習表現。

本研究整個教學過程皆在國中七年級電腦課中進行，在實驗開始之前，讓學 生進行前測，之後研究者先介紹網路搜索作為示範，讓學生瞭解熟悉網際網路的 使用，並教導與示範任務的完成方式，以及講解實驗組線上探究學習的步驟流 程，過程包括：（一）確定目的任務（二）搜索網頁資訊（三）閱讀評估資訊（四）

統整利用資訊。利用電腦課讓學生一人一台電腦上線，每位學生都必須要完成任

務，完成作品做成自己的學習歷程檔案。課程結束之後，讓學生進行後測，並將 前、後測問卷、學習單等資料收集與整理歸檔。

本研究設計，在網路資訊搜尋實驗處理前，實驗組與控制組兩組均接受實驗 處理前實施的前測；不同之線上搜索活動網路資訊搜尋實驗處理後，實驗組依據 線上探究鷹架學習單將搜尋到的資料整理成一篇word檔報告，控制組則自主網路 搜尋到的資料整理成一篇word檔報告，再接受實驗處理後實施的後測。本研究之 研究架構如圖3-2-1 所示：

圖 3-2-1 研究架構圖

實驗處理（不同之線上搜尋活動）

（實驗組：線上探究鷹架學習單網路搜尋；對照組：一般傳統網路搜尋）

前測

非制式推理思考開放性問卷

後測

1. 非制式推理思考開放性問卷 2. 將搜索資料整理成 word 檔報告

本研究的自變項為教學方法，依變項為非制式推理以及學習成效，研究概念 圖如圖3-2-2所示。現在將就本研究中所包含的自變項、依變項和控制變項分別 加以說明：

一、自變項：

本研究的自變項為不同組別所實施的教學活動，實驗組採取線上探究鷹架學 習單科學學習活動，而控制組採取一般網路搜尋科學學習活動。

二、依變項：

本研究的依變項為學生的搜索成果與非制式推理思考。

（一）搜索成果：本研究所指的是二組學生經過不同教學活動之後，對社會 性科學議題搜索成果的差異。

（二）非制式推理：本研究所指的是二組學生經過不同教學活動之後，對社 會性科學議題非制式推理思考上的差異。

三、控制變項：

由於不同的教學者會因其特性而會產生實驗上的誤差，因此本研究中，實驗 組及控制組均由研究者進行教學。為減少自變項以外的其他變項對於研究所造成 的影響，本研究將兩組教材內容與教學時間都保持一致。

圖 3-2-2 研究概念圖

搜索成果

非制式推理

教

學 方 法

透過線上探究學習活動

研究過程中，設計線上探究學習單為鷹架輔助教材，此線上探究學習單的網

資料引用

http://elesson.tc.edu.tw/md221/course/view.php?id=10 臺中市教育局-數位教學平台資訊課程

表 3-2-3 線上探究課程時間和計畫表