資料搜集與分析

一、 資料搜集

二組學生於教學前先進行非制式推理思考開放式問卷的前測，接著進行教學 活動，當學生完成不同網際網路搜索任務教學之後，進行非制式推理思考開放式 問卷的後測，搜集二組學生不同線上搜索任務的搜索成果資料，包括線上搜索結 果以及非制式推理思考結果的前、後測問卷進行比較。部份學生有缺席情形，因 此將不完整或空白的資料予以刪除，故本研究的問卷資料報告共有67份各為實驗 組29份與控制組38份。

二、 資料編碼與處理

研究者在搜集問卷後，刪除填答不全或無效之資料，分別依據量化或質性資 料進行編碼，兼採質性及量化的方法作分析，希望能夠呈現學生在議題中非制式 推理思考的模式。研究者將搜集的問卷資料內容，及非制式推理思考類別進行編 碼，說明如下表3-5-1所示。

表 3-5-1 問卷資料編碼表

學生編號

第一碼為年級，第二三碼代表班級，五六碼代表學生座 號。如：70201代表七年二班座號一號學生。

推理模式

在學生非制式推理思考模式之類型歸納部分，由研究者從學生 的理由中歸納出其所呈現的推理類型，也與指導教授討論並編 修後決定採用道德、能源資源、生態環境、社會、健康、科學 科技共六類進行分類類型與本研究學生推理內容較為相近之 分類方法，以符合本研究議題之使用，來作為本研究分類之依 據。

文字螢光標示 表示學生推理所強調的主要論點。

三、 資料分析

本研究依據研究問題所需分析的資料包含：學生word檔整理報告與填答開放 性前、後測問卷的質性資料轉換為量化資料，利用 Excel 試算表軟體整理學生 的作答資料，以及 SPSS 統計套裝軟體作為分析工具，以供後續分析探討學生 的學習表現情形。

(一.) 搜尋成果

在本研究中的資料分析則參考 Wu 與 Tsai（2007）的質、量轉換架構，學 生被要求他們在線上搜尋資訊之後整理做成word檔報告，這份報告被看作是他們 在這項研究中線上探究的搜索結果。依據學生的報告來評估學生線上搜尋結果，

由於概念理解是跟正確性與豐富性有關，非制式推理思考是跟豐富性與整合性有 關，因此，參考吳穎沺 (2007)從正確性、豐富性與整合性三個向度來進行評估：

1. 正確性：在學生的報告中，所使用資訊的準確程度。

2. 豐富性：在學生的報告中，資訊豐富充沛數量的程度。

3. 整合性：在學生的報告中，將已搜查到的資料、資訊整合組織的程度。

有關學生「核能發電」議題報告等級的評估指標，引用編修自吳穎沺 (2007) 原先針對核能利用的社會性科學議題之等級的評估指標來進行修改，如表3-5-2 所示：

表3-5-2學生「核能發電」議題報告等級評估指標

(二.) 非制式推理思考能力

彙整非制式推理思考前、後測開放性問卷，在本研究中的資料分析則參考 Wu與Tsai（2007）所開發的核能利用議題評估學生非制式推理與決策之開放性問 卷，來針對國中生對「核能發電」議題的開放性問卷作答情形，經過質轉量化以 及統計分析後，以了解國中生在實驗處理後面對議題時非制式推理思考能力的差 異；分析指標可以從推理的立場、非制式推理思考能力質的表現 (Reasoning quality) 和非制式推理模式(reasoning modes)三個面向來呈現。

1. 對「核能發電」議題所抱持的立場分析 點 (rebuttal construction)的使用狀況，計數在每一個問題中學生所使用的概念 數，分別計數後進行相關統計分析，藉此了解學生非制式推理能力在質的表現 上 (reasoning quality)是否有所差異。

3. 非制式推理模式分析(reasoning modes)

本研究根據學生的問卷回答採以內容分析法，針對「核能發電」議題歸納出符