研究設計…

本研究為兩組前、後測實驗設計，如下圖3-3-1所示：

圖3-3-1 本研究之實驗研究設計 O1：實驗組幼兒前測。

O2：實驗組幼兒後測。

O3：對照組幼兒前測。

O4：對照組幼兒後測。

X：實驗處理。

虛線：兩組受試者人數不相等。

本研究之變項說明如下：

一、 自變項

「自編12 次體能遊戲課程」為自變項，依據「接受課程」及「未接受課程」，將幼 兒分為實驗組及對照組。

二、 依變項

「自編3-4 歲幼兒體能測驗」測驗得到之分數為變項。

三、 實驗流程

（一） 取樣

1. 自台東市幼稚園中，採方便取樣，選取物理環境相似的五家園所之七個班級。

O₁ X O₂ O3 O4

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2. 將七班平均分派至實驗組（三組）及對照組（四組）。

（二） 前測

皆對實驗組及對照組進行「自編3-4 歲幼兒體能測驗」。

（三） 後測

於實驗處裡後，皆對實驗組及對照組，再次進行「自編3-4 歲幼兒體能測驗」。

四、 實驗處理—「自編 12 次體能遊戲課程」

自編12次體能遊戲課程內容，由研究者設計之，設計過程如下。

(一) 訂定出「課程之項目」

依據文獻探討出的『體能遊戲課程雙項細目分析表（表2-3-1）』作為課程選定及分 析之依據，含三項體能遊戲課程之基本要項—自發性、愉悅性、正向教育性；以及八項 體能動作之表現要素—肌力、爆發力、敏捷度、平衡性、協調性、柔軟度、肌耐力及速 度。

(二) 設計「課程項目之內容」

參考Cleland & Gallahue（2003）、卓加真譯（2002）、許麗鳳（2001）、林風南（2000 及Satchwell（1994）等人提出之理論，做為遊戲課程設計之依據。

(三) 課程效度

1. 內容效度

以『體能遊戲課程雙項細目分析表』做為檢視課程目標及內容之主要依據。首先，

訂定出『體能遊戲課程雙項細目分析表（詳見表2-3-1）』；然後，根據此表設計出 12 次 體能課程之目標（詳見表 3-3-1），最後再利用此表（詳見表 3-3-2）檢視單次課程目標 分配情形，確保課程無偏頗。

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2. 專家效度

課程之編寫亦經台東大學幼教系專任講師蘇慧娟老師審視指導，建立專家效度。蘇 慧娟老師現乃台東大學幼教系「幼兒體能」課程授課老師，亦曾任教於幼稚園多年，無 論在學術或實務上的經驗皆非常豐富。課程專家效度審查表詳見附錄三。

(四) 進行初探研究，以修正課程

於課程正式實施前，進行初探性研究。實地於園所進行每週兩次、每次 30 分鐘之

「12 次體能遊戲課程」，以修正課程中不足或需改進之處。本研究各次體能遊戲課程名 稱及目標如表3-3-1 所示，詳細課程內容請見附錄二所示。

表3-3-1 自編 12 次體能遊戲課程之課程名稱、目標

教學次別 課程名稱 單次課程目標

第一次課程 大風吹—慢慢走圈＋快速移動 敏捷度、速度 第二次課程 你可以嗎？—慢、快、重、輕、伸直、

捲曲地移動，站立屁股角力比賽

敏捷度、柔軟度、肌耐力、速 度

第三次課程 七手八腳體能遊戲 肌力、肌耐力、協調性 第四次課程 地板體能遊戲（1）—抬起手腳、腳的

開合 肌力、肌耐力、協調性

第五次課程 地板體能遊戲（2）—學動物走路 肌力、柔軟度、敏捷度

第六次課程 地板體能遊戲（3）—不倒翁 肌力、柔軟度、肌耐力、平衡 感

第七次課程 跳的體能遊戲（1）—往上跳 爆發力、平衡感、敏捷度 第八次課程 跳的體能遊戲（2）—蹦蹦跳跳 爆發力、平衡感、協調性、肌

耐力、速度 第九次課程 球的體能遊戲（1）—球在身體滾動、

滾球、擲球體能遊戲 平衡感、協調性、柔軟度 第十次課程 球的體能遊戲（2）—踢球體能遊戲 肌力、爆發力、協調性 第十一次課程 繩環的體能遊戲—拔河＋火車體能遊

戲

肌力、爆發力、協調性、柔軟 度、速度

第十二次課程 平衡木體能遊戲（加入傳球、跨障礙

物、穿過呼拉圈） 平衡感、柔軟度、協調性

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