本研究採取個案研究之方式，針對學校輔導工作人員之中虞輟生觀進行探究。
所謂個案研究，潘慧玲認為（2004）：
「所研究的對象，是發生在真實生活的現象，且現象和情境無法清楚分割，
且研究者能夠針對理論命題，針對該研究場域進行詳實描述、詮釋和分析」
選用個案研究法之原因，在於相較於其他質性研究法之中，個案研究較能夠 深入的了解一個個案（林世華、陳柏熹、黃寶園、傅瓊儀、趙如錦，2005），而潘 慧玲（2004）亦指出，個案研究有整體性、獨特性、描述性、詮釋性、歸納性以 及啟發性等六個特色。整體性強調的是：在一個完整的情境脈絡中進行研究，獨 特性則著重於其和其他母體之間的不同的狀況，並從中發現特別的現象，描述性 是對於所發現的現象依照其所得作出描寫，詮釋性則是由研究者針對受訪者的訊 息，從中進行理解和詮釋，歸納性則是研究者將多方面的證據、資料進行整理並 歸結出通則，啟發性則著重於讓讀者發現已經存在的事實，並讓讀者產生共鳴以 及反思。
綜上所述，本研究將以個案研究法，針對個別受訪者的特殊經歷進行尋探，
並事先蒐集過去諸多關於中輟生的相關文獻，藉由蒐集中輟生的相關論文，了解 當前學生中輟之原因，以及過去學校各行政單位對學生的實際作為。除此之外，
本研究亦透過文獻，了解教師對於中輟生的覺知觀，並輔以當前教育部的數據，
揭示當前台灣的國民教育階段中輟情形以及相關因素，讓學生的中輟原因敘述更 為全面。了解過去學生之中輟成因、教師覺知觀後，研究者根據所得的資料進行 訪談的架構設計，訪談對象為基隆地區的現職教師，並制訂相關的訪談論題，對 受訪者進行訪談。在訪談結束後，研究者藉由訪談以及文獻之所得，分析該受訪 教師的中虞輟生觀，藉以了解並給予相關建議。
貳、 研究工具
本研究以訪談法作為取得研究資料的主要工具，根據潘慧玲（2004）指出，訪 談是研究者透過設計的問題，當面對受訪者進行探問，已取得資料的一種調查方 式，其中又可依訪談之結構分為：無結構式訪談(unstructured interview)、結構式訪 談(structured interview)、半結構式訪談(semistructured interview)，在本研究之讓經 驗以及感受，亦希望能夠針對受訪者之議題進行深入的探究，因此採取開放式問 題，讓受訪者能夠完整表達其所欲，也讓研究資料可以更為豐富。
第三節 研究對象選取與研究流程
壹、 研究對象的選取
本研究主要以立意抽樣(proposive sampling)為研究對象的選取方式，所謂的立 意抽樣，及研究者以自身的判斷，從母群體中選擇研究的樣本（潘慧玲，2004)。
由於基隆市過去數年的中輟率持續下降，因此研究者希望透過訪談，了解基隆市
編號 T06 T07 T08 T09 R 於文章之中，並於訪談紀錄末附上訪談編碼(如：T0113012101)，
貳、 研究流程
圖 3-2 研究流程圖 資料來源：研究者自行繪製
在研究正式開始之前，研究者著手蒐集關於中輟生輟學之相關研究文獻，諸 如教育部相關統計資料、學生問題行為成因、學生輟學模式探討等要素進行了解，
以歸納過去學生中輟之原因，並進一步了解學校輔導工作人員在中虞輟生工作之 研究動機與目的
確定研究主題
蒐集相關文獻 整理相關文獻
確定研究範圍 與研究架構
擬定訪談大綱
進行訪談
分析獲得資料
撰寫論文
中所遭遇到的困境與覺知歷程，從中發現不同的工作模式和思維方式，也了解當 前學校輔導工作人員可能遭遇到的困境與調適方式。
對於中輟生以及教師覺知的相關文獻分析、整理過後，研究者隨即擬定訪談 大綱(如附件)，並經由多次討論後決定訪談題目，之後則以信件方式，確認受訪者 的訪談意願，同時讓受訪者閱讀訪談大綱以及訪談同意書(如附件)，以期徵得受訪 者的同意及研究之目的，也讓受訪者了解研究論題，事先思索能提供之經驗並深 入探究之。由於研究者的訪談為一次性之面對面訪談，後續相關補充論題則以電 話或是信件方式再次和受訪者作接觸。訪談的核心問題為教師對於中虞輟生之覺 知觀，諸如個人對中虞輟生之覺知、定義、面對中虞輟生的態度、實際的輔導作 為以及在班級授課中對於中虞輟生的觀察等。訪談初期，研究者將針對個別教師 的中虞輟生覺知觀進行探究，瞭解教師對於中虞輟生之定義。瞭解教師對於中虞 生之定義之後，研究者將進一步探究受訪教師對於中虞輟生的實際瞭解與態度，
教師是如何建構出這樣的覺知觀。最後，研究者將針對教師的實際輔導作為進行 探究與了解與分析，並與前述之定義和態度做一對照。
第四節 預期成果
壹、藉由訪談，建構受訪學校輔導工作人員之中虞輟生定義。
貳、藉由訪談，整合受訪學校輔導工作人員所發現的中虞輟成因。
參、藉由訪談，了解受訪學校輔導工作人員在輔導工作中所遭遇到的困境與調適 方式
肆、藉由訪談，探究受訪學校輔導工作人員之專業背景對輔導觀的影響。
伍、藉由訪談，了解受訪學校輔導工作人員之輔導觀以及實際輔導作為。