研究資料處理與分析

本研究採質性探究模式，蒐集的資料主要有兩種：文件檔案及訪談語料。其 中文件檔案包含國家教育研究院保存的國小社會教科書審查意見表、國小三、四、

五年級社會學習領域教科書（包含初版與最終版的課本及習作）、97 年國民中小學 九年一貫社會學習領域課程綱要、國民小學及國民中學教科圖書審定辦法、國民 小學及國民中學教科圖書審定委員會組織運作要點、教育部國民小學及國民中學 教科圖書印製標準規格等，主要處理的文件檔案是教科書審查意見表及教科書。

而訪談語料指的是訪談後轉譯的逐字稿形成的訪談紀錄。至於研究者在審查會議 中所做的觀察僅作為啟發研究者的研究意識，提供研究者思考與書寫時的多元視 角。

壹、資料編號方式

為便於資料之整理與使用，將教科書審查意見表、教科書、其他文件、訪談 紀錄等資料編號方式說明如下：

一、教科書審查意見表

審查意見檔案編號方式沿用國家教育研究院原始登記編號，例如 G99203B1、

G100204C1 等，代表不同冊及續審次序的審查意見檔案文件標號。例如：「R－家 庭活動內容單一，建議能從多元文化觀點呈現家庭活動的內容，例如有些部落的 原住民有不同的家庭生活形態。」（G99203B1：15）表示資料引用來自編號 G99203 第一次續審審查意見表第 15 頁之審査委員（R）的意見。「E－依審查建議，加入 原住民家庭的家庭活動。」（G99203C1：15）表示資料引用來自編號 G99203 第二 次續審審查意見表第 15 頁之編輯委員（E）之回覆意見，其餘依此類推。

二、 教科書

教科書包含課本（初版、終版）及習作（初版、終版），共 24 本。每一本的 編號方式以冊數、課本或習作、初版（出版社送審初版）或終版（市面流通終版）

為順序做編號。例如：「BK1 課初－12」，表示教科書內容來自第一冊課本送審初

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版第 12 頁。BK 代表「教科書」，1 代表「第一冊」，課代表「課本」，初表示「出 版社送審初版」，12 表示「第十二頁」。「BK3 習終－8」，表示教科書內容來自第三 冊習作市面流通終版第 8 頁。

三、 其他文件

教科書審定意見表與教科書以外的文件，如 97 年國民中小學九年一貫社會學 習領域課程綱要、國民小學及國民中學教科圖書審定辦法、國民小學及國民中學 教科圖書審定委員會組織運作要點、教育部國民小學及國民中學教科圖書印製標 準規格等，將以文－規 A 表示，屬於文件檔案，法規類，A 則表不同文件序號。

四、 訪談紀錄：

逐字稿將以訪談日期、對象為編號方式。例如：「20130920，訪審 A：16」，

代表 2013 年 9 月 20 日訪談審查委員 A 的訪談紀錄第 16 頁。

82 的家庭生活形態。」（G99203B1：15）

編號 G99203 第一次續審

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究分析的方法之一，目的在發現蘊含於文本中的主題以及發掘主題命名中語詞背 後意義內涵，運用的是一般歸納分析法的學理基礎。主題分析法是對訪談資料、

觀察札記或檔案文件進行系統性分析的方法，從瑣碎的素材中抽絲剝繭，歸納與 研究問題有關的意義本質，以主題方式呈現，幫助詮釋文本所蘊涵的深層意義。

它強調「發現」，找出現象的意義並詮釋該現象如何被經驗。

本研究中首先要處理與分析的資料為教科書審查意見表，而在審查意見表分 析的過程中，一邊對照初版與終版教科書文本內容，針對教科書文本知識內容產 生重大改變之處進行拍攝記錄與分析整理。接著研究者將分析過程中所產生的疑 惑提出，做為訪談問題，並參考審查意見表分析的結果設計部份訪談大綱內容，

再加上透過文獻閱讀所發想出的訪談問題，做為整體訪談大綱內容，並陸續開始 訪談工作的進行。因而，訪談紀錄為接續要處理與分析的文件資料。最後將教科 書審查意見表、教科書文本、訪談紀錄三種主要資料搭配其他相關文件做整體分 析、詮釋與敘寫。

一、教科書審查意見表處理與分析

（一）初步閱讀審查意見表內容

將每一項審查意見內容（包含審查委員與申請審定者的意見）完整摘錄，摘 錄的同時邊做初步的閱讀，依照審查意見內容的描述判斷編審所探討的教科書文 本知識內容所屬的性質，逐一分類，例如教材內容正確性、教材內容適切性、教 材內容多元性、教材組織繼續性與統整性、書寫風格多樣性、教學活動內容設計 層次性等等。也就是進行初步開放性編碼，逐步檢視意義編碼，決定相關的意義 單元命名。

（二）分析審查意見

初步編碼後開始逐一詳細閱讀每一分類底下的每一組審查意見，分析編審往 返的意見內容，描述教科書文本知識在這互動歷程中的轉變過程、方式與結果呈 現。

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（三）整體比較、歸納、理解與反思

整理前述分析，綜合比較、歸納、理解與反思，新增意義單元，或重新命名 意義單元，或合併相關意義單元，發展不同層次的主題。在教材內容正確性、教 材內容適切性、教材內容多元性、教材組織繼續性與統整性、書寫風格多樣性、

教學活動內容設計層次性六項主題下添增第二層次或第三層次主題描述知識轉變 情形。再經由團隊檢證，協助研究者以不同視角檢視主題設定、分析方向、內容 敘寫是否恰當。

二、教科書文本處理與分析

分析教科書審查意見表的過程中邊對照其所指涉的初版及終版的課本及習作 內容，開始做此部分文件資料使用的取捨。若審查意見分析結果顯示經過編審協 商討論後，該部分教科書文本知識內容初版與終版改變幅度不大，則該部分教科 書內容不做拍攝記錄與使用。而審查前後教科書文本知識改變幅度較大的地方則 做拍攝記錄，將拍攝好的初版及終版內容搭配原本審查意見的分析內容一起做分 析探討，互為參照，並觀察初版與終版內容的差異性，輔以文字做詳細描述，以 具體呈現教科書文本知識的轉變情形。

三、訪談紀錄處理與分析

（一）整體閱讀

1.逐字稿謄寫

研究者在進行訪談前，將事先徵求受訪者同意，在訪談過程中進行錄音，訪 談完成後，開始逐字稿謄寫，以忠實呈現受訪者的原始想法。

2.閱讀原始資料

為避免研究者過解讀曲解受訪者原意，研究者會反覆聆聽訪談資料，並且將 整理之訪談逐字稿交由受訪者確認，如其中有任何疑問會再詢問受訪者，釐清問 題與意義。

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3.初步文本閱讀理解與省思

讓受訪者的經驗描述從文本中自然且自在地呈現，研究者捕捉自我主觀感受 寫下對文本的初步省思，理解文本內容所述之生活經驗，做客觀描寫或解釋。

（二）分析與歸納

1.發展意義單元命名：標記、加註、編碼

對整體意義有初步了解後，開始對訪談逐字稿中浮出的重點、感受或意念等 重要訊息，加以標記、註解與初步開放性編碼，接著逐步檢視意義編碼，從中決 定相關的意義單元命名，以助於後續意義單元的群聚與分類。

2.發展子題與次主題：比較、歸納

新增意義單元，或重新命名意義單元，或合併相關意義單元，藉由群聚單元 意義形成子題，逐漸產生次主題。如審委間的磨合、編審雙方的堅持與妥協、審 委會對教科書理想性的堅持、編輯者對教科書編輯理念的維護，教師、家長、學 生滿意度，出版業者的利潤、課程綱要的束縛、審定規準的灰色地帶、審定運作 方式的缺失等。

3.確認共同主題：理解、反思

整理前面分析經驗描述內容轉化的子題與次主題，確認共同主題，以開展經 驗描述的意義與本質，共同主題為編審歷程中的權力互動關係、編審對社會科課 程定位觀點的差異、市場考量下的教科書角色、教科書審定規範的限制等，再經 由團隊檢證，省思共同主題是否恰當，能否回答研究問題，也就是透過讀者的眼 光協助研究者以不同視角檢視自身的理解與詮釋。

四、綜合所有資料做整體詮釋與敘寫

本研究主要分析的文件資料為教科書審查意見表、教科書文本（包含初版及 終版的課本及習作）、訪談紀錄三種。敘寫時主要以教科書審查意見表分析的內涵 為主軸，透過審查意見表中編輯與審查人員雙方一來一往的文字描述分析教科書 文本之知識的轉變情形，並搭配教科書文本的內容做參照，以圖文對照的方式表

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達，讓讀者更能清楚明確的理解歷經編審歷程前後所呈現的文本之知識內涵，也 使研究結果的呈現更為具體，展現的面向更豐富。

訪談大綱內容的設計參考相關文獻、教科書審查意見表與教科書文本分析的 結果、研究過程中研究者所產生的疑問，訪談紀錄的內容一方面是為瞭解影響教 科書文本知識形塑的因素，一方面是做為研究者整體詮釋的脈絡參考，以幫助研 究者做更客觀的理解、分析與敘寫，以求更為適切與完整的回答研究問題，達成 研究目的。

另外，也在整體詮釋與敘寫的過程中參考文獻及其他相關文件資料，如審定 辦法、運作要點、九年一貫課程綱要、教科圖書印製規格等等，以更多元的視角 觀看研究，使用對研究有助益的文獻與文件資料並納入敘寫。

此外研究者也會適時與指導教授、研究同儕等共同檢證稽核，以尋求解釋有 效性，提升研究嚴謹度。

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