研究資料處理

第一節 研究架構

本節分為兩部分，第一部分說明研究架構，第二部分則是詳述研究流程，以 下分述之。

壹、 研究架構

本研究針對行動學習載具融入專題寫作成效探討依據研究目的進行相關文 獻之搜尋與分析，採用個案研究法進行觀察、訪談、文件分析，再根據相關訪談 資料及文件進行資料之分析與整理，並輔以文獻之比對，撰寫研究報告完成本研 究，本研究架構圖如圖下：

圖 5

圖 6 研究流程

行動學習載具融入專題寫作成效探討

文獻分析

選定研究法:質性研究

編制訪談大綱

文件分析 訪談法 觀 察

平台作文 臉書留言板

班級導師

三位五年甲班學生

學生下課使 用平板電腦 的狀況

結 果 分 析

省 思 與 結 論

第二節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

一、 研究場域：

本研究採用個案研究，以平板電腦融入專題寫作之康樂國小為例，校內社群 選擇則是以該校五年甲班學生，根據本研究目的以了解學生的寫作能力和寫作檯 度的現場樣貌。

二、 研究對象：

本研究以康樂國小之五年甲班學生、與負責教學寫作之老師為研究對象。

三、 研究內容

本研究探討康樂國小平板電腦融入專題寫作之成效探討，包括寫作能力、寫 作態度、生活經驗、資訊運用能力等面向，以及對學生所產生的影響。

四、 研究時間

本研究時間分為兩個部分，前導性研究從一百年十月三日至一零一年四月三 十日，主要採參與觀察、反思札記的進行，研究者觀察學生使用平板電腦寫作的 次數，分別為四次，每次約四十分左右。正式研究則是從一百年十月開始進行，

至五月中旬結束，

除了寫作課參與觀察與研究場域互動外，亦包含針對負責該班教師、該班學 生等研究對象之訪談等。

第三節 研究場域與研究對象

要對象，級任顏老師，男性，主要教授的科目為國語、數學、健康及社會。而五 年甲班共有學生 25 名，因地處市郊，學生家長大部分從事務農居多，學歷以高 中畢業居多，社經地位中等。

參、 實施過程

此研究在五年甲班之中實際實施，實施方式經過數度的調整與修正如下：

1. 教師為了提供學生不再只有利用平板電腦而減少書寫的機會，在學生要 進行平板電腦融入寫作時，會先要求學生在稿紙上打草稿，此外，這學期中老師 為了訓連學生的負責感，請學生利用課餘的時間獲釋回家時間自行上網寫作，這 個平台上很方便的一點是可以離線操作。

2. 其次，老師盡量不會去掌控學生寫作的主題與類型，鼓勵學生自己擬定，

只告訴學生要緊扣著主題，其餘的部分可以自由發揮，讓兒童擁有寫作的自主權，

除了正式的作文活動外，寫作活動還包括日記、讀後心得和影片心得的書寫。

3. 教師從學生開始到完稿的過程當中，適時從旁協助、給予學生學習支柱，

提供寫作意見或引導，協助學生建立寫作信心，學習有效的寫作策略。

4. 老師在學生寫了幾篇文章之後，即要求學生去觀摩其他同學的作品，並 且給予評語或建議。為了使學生作高層次的修改，俾使修改更見成效，教師定期 在課堂上選取數篇學生作品為例，讓學生以小組討論的方式進行回饋與建議的練 習。

5. 教師鼓勵學生參考同學所給予的回饋與建議進行文章的修改，並將修改 後的文章發表於平台上。

第四節 研究方法

質性研究(qualitative research)是沒有經過量化程序處理及統計方法所產生的 研究結果。不僅幫助研究者了解人類生活的經驗，更能進一步分析人與人之間互 動的內涵。

從本研究的問題關心到：平板電腦融入寫作教學對學生寫作態度的影響？

網路搜尋資源 等進行教學活動。分別教學前準備、教學活動、課後評量三分面

生寫作及閱讀的理解能力，優良作品老師也可以協助學生將作品投稿。一旦文章 無法直接觀察到的事件。而訪談按結構程度分成非正式的會話訪談(informal conversational interview)、一般性訪談導引法(general interview guide approach)、

標 準 化 開 放 式 訪 談 (standardized open-ended interview) 三 種 取 向 (Patton, 1990/1995)。

本研究兼採非正式的會話訪談和一般性訪談導引法。非正式的會話訪談多用

本研究爲了解學生寫作的情形及採用適當的寫作策略，故擬定訪談紀錄分析

T 102/04/01

1. 學生的生活經驗太少。

立意抽樣(purposeful sampling)之邏輯與效力，在於選擇資訊豐富之個案，作 深度的研究，以說明研究所關注的問題(Patton, 1990/1995)。研究者考量本研究的 特性、研究時間與能力的限制之後，採取立意抽樣的方法，兼顧受訪者經驗與意 願，並表明自己的研究身份，取得受訪教師及學生的支持，以利於研究資料的蒐 集。因此在學校部分，將康樂國民小學級任教師列入受訪對象；而在學生部份，

選擇三位焦點學生為受訪對象，主要原因是他們親自在這個研究中使用，較能提

(莊明貞、陳怡如譯，2005)。高淑清(2008)認為到所謂的文件分析，可以包括照 片、影片、札記等研究這些素材。所以本研究中，欲蒐集康樂國小之教師運作與 成果之相關文件，而不流於紙本形式，一方面了解其進行的脈絡，另一方面也可 以作為參與、反思與訪談的驗證，甚至再找出可探究的觀察與訪談重點。

第五節 研究資料處理

質性個案研究之終極活動是分析、詮釋以及呈現發現結果 (Patton,

1990/1995)。因此，本研究分就訪談、札記、文件資料等三種蒐集的資料內容，

進行資料的整理與資料分析的做法說明，以提昇資料蒐集的效率及資料的可信 度。

壹、 資料的整理

研究者依據訪談、札記、文件資料等三種資料來源，以下列方式整理之。

一、 訪談

研究者將訪談內容詳實的轉譯成訪談逐字稿，訪談逐字稿的格式為 A4 紙張，

文稿左邊預留空白作為資料分析之用，右邊為訪談轉譯的內容。將參與訪談的教 師、學生編以代碼，受訪的教師編號為 T；受訪的學生從 S1、S2、S3。訪談次 數則依訪談順序 1、2、3… 加以編號，並置於受訪者代碼及訪談時間之後。訪 談內容以逐字稿頁數和行號表示。如(T 訪 10203281)代表 T01 教師之訪談，時 間為民國 102 年 3 月 28 日，第 1 次接受訪談。

二、 文件資料

文件資料的蒐集以活動照片、學生在網路上發言的資料、學生在平台上所分 享的文章，教師在平台上所提供的主題課程。文件資料的分類為教師分享資料代 碼為 A，學生作品資料代碼為 B。文件資料依蒐集時間的先後順序排列，以 01、

02、03…加以編號。如【文 A01】代表教師分享資料中，第 1 份文件資料。

貳、 文件分析

在質的研究過程中，資料的蒐集、整理與分析是持續循環地進行，直到研究 將近完成(黃瑞琴，1991)。亦即，資料的分析是在蒐集的過程中即進行分析，目 前所得的資料不斷地與分析過的資料相互比較，除此之外，研究者也比較各方面 所得的資料，如學生的寫作成品、訪談學生的資料，以及研究者的觀察記錄，多 方面比較分析資料的目的是在於檢視各個資料是否皆能支持研究的論點，因為研 究者從某一資料中所歸納出的觀點必須得到其他資料的佐證，才能提高論點的可 信度(trustworthiness)，若各方面的資料來源有不一致或矛盾的地方，則研究者必 須對此觀點持以保留的態度，再做進一步的分析以驗證(Lincoln & Guba，1985)。

本研究從訪談及觀察中得到學生在寫作歷程的情形，對於寫作作品的分析進 行比較廣泛、深入的資料蒐集，包括訪談、作品蒐集、個人資料等多方面的資料，

每個學生的個別描述，則參考學生的寫作成品、訪談、觀察等資料，互相印証，

綜合評述學生寫作的情形。

第六節 研究信效度

研究者的偏見與反應，將是影響質性研究信效度的最主要因素，因為研究者 可能選擇性的資料，以符合他已知的理論或者是有先入為主的想法。因此，在同 一研究情境中，不同研究者，會從不同角度切入，這也會造成不同層面的研究結 果。所以，研究者在研究脈絡中，須知道並感覺到主觀意識在整個研究中，建構 過程的實際上運作模式，研究者也是在資料蒐集、整理與分析的過程中，扮演很 重要的角色，這會直接影響到最後研究的結果。所以說，研究者進入現場前，要 先釐清自己的觀點，時常反省並澄清自己的角色，坦誠面對自己的主觀與進行監 控。本節從質的研究信度與效度的角度，說明本研究確保研究品質的努力。

壹、 研究信度

貳、 研究效度

研究效度係指研究的有效性、準確性。質化研究中的類型--描述、闡釋、理 論，都會影響到效度威脅(Maxwell, 1996/2001)。內在效度所指的是研究者能夠真 實獲致觀察或測量結果的程度，外在效度則是指抽象構念和假設能適用不同群體

(二)廣泛閱讀平板電腦融入寫作相關文獻，以檢視構念意義界定的客觀性，

以提昇構念應用的廣度。

(三)詳述研究的理論架構、概念定義、方法、技術與過程，增進對本研究的 瞭解。

(四) 研究者將時時反省自身的立場、角色及心路轉折，避免先入為主的偏 見及資料引用的偏差，以反映出個案學校親師互動的實際現況。

(五)本研究不選擇特殊的案例，以增加研究的可比較性

第七節 研究倫理

由潘淑滿(2003)之所論點，事實上沒有完全所謂完全的客觀、中立原則之研 究，也相對存在著研究的關係之中，畢竟最後的研究結果，大部分都是用研究者 所詮釋的結果來表達。由於本研究採個案研究的方式進行，研究對象與資料蒐集 方式，皆是必須透過與康樂國小之學校班級導師而來，故從研究者從研究對象角 度為思考重點，會以尊重、保密和誠實原則，來陳述本研究。

壹、 尊重是建立在互信的基礎

當研究者欲進入康樂國小進行觀察、取得文件、人員訪談前，會說明資料蒐 集目的以及詳細進行的方式，並徵求研究對象之同意。若研究對象沒有意願，接

當研究者欲進入康樂國小進行觀察、取得文件、人員訪談前，會說明資料蒐 集目的以及詳細進行的方式，並徵求研究對象之同意。若研究對象沒有意願，接