科技運用融入教學之現況

壹、 科技融入教學的意義

資訊科技的快速及蓬勃發展，已經促使全球邁向資訊化的社會，因此要如何 善用資訊科技已是世界各國共同討論的重要議題。

二十一世紀是個高資訊、高科技化的社會，幾乎任何的知識皆可由網路取得。

尤其是政府部門、教科書廠商更是耗費經費編列每年預算，建置了許多的線上教 學系統、資訊流通的平台。何榮桂(2001)曾指出，資訊科技融入教學中使是每一 個學習領域的教學活動。應在適當的時機下運用適宜的資訊科技輔助教學，用來 提升學習成效。因此網路上有如此豐富的教學網路資源，教師如何運用並篩選就 端看教師自行運用。

就下圖 3 表示，「資訊科技」可說是科技的一環，但是電腦只是很多資訊科 技中的重要媒介之一。在此本文所指之資訊科技，並不限制在電腦上，而是包含 資訊傳遞相關的訊息，例如：網路工具、多媒體系統等。

圖 3

電腦、資訊科技與科技的範圍

科技

資訊科技 電腦

(資料來源： 何語軒，2005，頁 60)

林宏隆(2004)曾提到利用「資訊科技融入教學」一詞中的「資訊科技」是說 電腦多媒體、網路及科技，這些媒體科技是具有數位化、影音聲光的多重刺激、

優點在易於存取、快速處理、方便於溝通等功能；而「融入」一詞(implementation of integration)就是指教學上整合應用的概念，也就是成為教學工具。 (cognitive tools)，使學習者方可在有意義的方式下進行學習(thinking)，也能夠增 進學習者的批判性思考(critical thinking)，更可以幫助學習者自己建構自己的認知 體系，來達成更高層次的學習(higher-order learning)。

二、Dias(1999)： 科技整合最主要的目的在於教學是要用科技來延伸及支援 種程序(process)，在任何時間、地點來尋找到問題的解答。

五、Sprague & Dede (1999)： 科技整合最主要目的是要將科技視為課程中的 其中一項輔助工具，主要目的用來幫助學習者解決問題，使學習者對知識領域能

七、林信榕(2003)：從資訊科技整合的觀點來看，資訊科技融入教學含括「各 技為一種方法(method)，在任何時間、地點都能尋找問題的解答。

另一方面，我們透過網際網路可提供更多元化管道學習空間及更優質的數位

貳、 科技融入教學的內涵

從 Roblyer(2003, p.11)綜合各個學者的意見之後，可以歸納出使用資訊科技 融入於教學中的原理包含：(1)動機：主要目的在吸引學習者注意、讓學習者可

每一課程都皆適用資訊科技融入教學的方式來進行教學。大概像是「抽象化的教

Mehlinger, 1996; Moersch, 1999; Sprague & Dede , 1999)我們可以從中觀察到教師 與學生之間的角色關係逐漸開始轉變中，在十大基本能力中有提到「主動探索和

主要目的不只希望能夠增進教學成效，更是期待學生能透過在生動及活潑的情境

(哪種的教材適合運用資訊科技來表示出來)、以及 4.「How」(如何可以有效率地 將資訊科技融入到教學活動中)等因素。因此，在科技融入教學的模式中應具有 五個要素：主題(subject)、技巧(Skills)、策略(Strategy)、素材(source Material)、

與支援(Support)。

資訊科技融入教學的內容範圍很廣泛，但是並非全部的教材都一定會融入教

二、網路為主的教學 (Web-based instruction)

以目前國內在科技融入教學中，有很多的資訊科技融入教學的相關實證性的

2. 黃武元、林士甫(2002)： 使用資訊設備融入.教材及教學引導的傳遞和資 訊科技融入評量，加上指導學生運用網際網路資源搜索及整理建立資訊系統達到 互動與合作學習

3. 林燕珍(2003)： 教師課前準備→教師上課教學展示→教師課堂引導、學 生課餘自行學習→教師使用科技工具引導學生學習→建立虛擬學習館→師生於 線上互動(非同步) →視訊即時教學(同步) →社群式學習→專題式合作學習。

4. 張國恩(2002)： 透過電腦簡報的展示、電腦輔助教學軟體的應用以及網 際網路資源的應用。

三、資訊科技融入教學模式、教法及歷程分析

1. 劉世雄(2000)：從教學層次來說是單向式的資訊傳遞、結合教學引導的 資訊傳遞和系統化的教學設計與實施

2. 黃漢強(2006)： 利用 Wiki 在教室形成一個有階層性而且具有互賴的實 務社群，協助學生學習，以及運用「知識管理運作模式」在網路教學管理系統平 台增加學習社群的學習成效，如圖 4。

圖 4

知識管理運作模式

3. T. Vincent(2003)：利用資訊科技例如：掌上型電腦、桌上型電腦、數位相 機、班級部落格、單槍投影機、電子辭典、概念構圖軟體。

4. R. Maninger andM. Holden (2009)：強調利用透過平板電腦與書寫板輔助 教學。

5. M. Campbell and L. Mechling(2009)： 互動式 Smart Borads 電子白板輔

F-2-3 能認識各種文體，並練習不同類型的寫作。

丹萍(2004)的研究中提到，教師比較容易會對學生的寫作方面感到很困擾的主要

1.張新仁(1992)： (1)在「作文品質」上，實驗組優於「一般寫作教學組」與

「行寫作組」(2)在「組織能力」上，實驗組優於「自行寫作組」 (3)在「編修能 力」上，實驗組優於「自行寫作組」和「一般寫作教學組」。

2.王萬清(1997)：是採準實驗設計，實驗分三組，以「過程取向電腦文書寫

我們了解學童在寫作時，複雜的心智內在所運作的程序，對於整體的寫作教學及

度是一種心理和生理的預備狀態，影響了個人對某一對象有關的所有事物和情境 的反應，這影響是直接的，而且是動態的(引自 Gagné，1985)。

另一方面，認知學派則重視以往所被忽略的個人經驗與主體性，強調人是能 主 動 建 構 事 物 的 有 機 體 ， 關 心 主 體 對 於 當 下 事 物 的 主 觀 感 受 。 Krech 與 Crutchfield(1948)是認知論的支持者，他們認為態度是對於環境世界某方面有所 動機、情緒及知覺過程的一種持久組織。美國社會心理學大師 Roheach(1968)亦 認為態度是對特定事物或情境，所持有的持續性且具有支配個體特殊反應的信念 系統之一；張新仁(2001)也認同此種說法，他認為所謂的態度其實就是個人對人、

事、物及周遭世界所抱持的看法與評價，並左右個體在從事某一行為的持久性與 一貫性。而 Sherif 與 Cantril(1968)根據現代社會心理學的觀點，認為態度是一種 預備狀態，並非與生俱來，而是後天習得的。

由 Applebee (1984) 的研究中可知，多數學童不喜歡寫作是因學校教學少有 機會從事寫作，且多數的寫作活動以練習的方式為主，如此學童缺 乏寫作的技 巧，自然對寫作沒有信心，也無法體會寫作的樂趣了。Arnold (1991) 指出要使 學童在寫作中能愉悅的表達與溝通，肯定寫作的價值，如 此才能維持寫作的動

表 1

Likert 五點量表

Likert 五點量表

與「寫作焦慮」三個部分；「行為」包含個人對事物的行動或外在行為，在寫作

小學童網路化寫作學習社群」，並將系統實際應用於小學的寫作課程，來輔助學

(八)老師與學生的互動性較低；而學生與學生之間的互動包括：修改文字、

標點符號的指正、文章格式的建議、文章內容的回饋、人際的互動、其他 三、蔡詩韻(2006)在「Blog 應用於國小寫作教學對六年級學生寫作能力與寫 作態度影響之研究」中以實驗設計中的單組前後測方式進行研究，主要研究目的

1、螢幕的版面配置應盡量一致化；螢幕的視窗設計應設計為同 一模式；可

六、吳惠花(2007)採實驗比較法、問卷調查法及訪談法，探討資訊科技融入

四、網誌對國小高年節學童寫作的作文總字數、相異字數、校正後相異字皆

第三章 研究設計

本研究以探究行動載具融入專題寫作之成效分析之個案研究，本研究目的為 探討平板電腦融入寫作教學對學生寫作態度之影響，以及平板電腦融入寫作教學 對學生寫作能力之影響。本章分為七節，針對研究設計與實施，加以說明。第一 節為研究架構；第二節為研究範圍與限制之說明；第三節為研究場域與研究對象；

第四節研究方法與研究工具；第五節研究資料處理；第六節為研究信效度，以及 第七節為研究倫理。

第一節 研究架構

本節分為兩部分，第一部分說明研究架構，第二部分則是詳述研究流程，以 下分述之。

壹、 研究架構

本研究針對行動學習載具融入專題寫作成效探討依據研究目的進行相關文 獻之搜尋與分析，採用個案研究法進行觀察、訪談、文件分析，再根據相關訪談 資料及文件進行資料之分析與整理，並輔以文獻之比對，撰寫研究報告完成本研 究，本研究架構圖如圖下：

圖 5

圖 6 研究流程

行動學習載具融入專題寫作成效探討

文獻分析

選定研究法:質性研究

編制訪談大綱

文件分析 訪談法 觀 察

平台作文 臉書留言板

班級導師

三位五年甲班學生

學生下課使 用平板電腦 的狀況

結 果 分 析

省 思 與 結 論

第二節 研究範圍與限制

壹、 研究範圍

一、 研究場域：

本研究採用個案研究，以平板電腦融入專題寫作之康樂國小為例，校內社群 選擇則是以該校五年甲班學生，根據本研究目的以了解學生的寫作能力和寫作檯 度的現場樣貌。

二、 研究對象：

本研究以康樂國小之五年甲班學生、與負責教學寫作之老師為研究對象。

三、 研究內容

本研究探討康樂國小平板電腦融入專題寫作之成效探討，包括寫作能力、寫 作態度、生活經驗、資訊運用能力等面向，以及對學生所產生的影響。

四、 研究時間

本研究時間分為兩個部分，前導性研究從一百年十月三日至一零一年四月三 十日，主要採參與觀察、反思札記的進行，研究者觀察學生使用平板電腦寫作的 次數，分別為四次，每次約四十分左右。正式研究則是從一百年十月開始進行，

至五月中旬結束，

除了寫作課參與觀察與研究場域互動外，亦包含針對負責該班教師、該班學 生等研究對象之訪談等。

第三節 研究場域與研究對象

要對象，級任顏老師，男性，主要教授的科目為國語、數學、健康及社會。而五 年甲班共有學生 25 名，因地處市郊，學生家長大部分從事務農居多，學歷以高 中畢業居多，社經地位中等。

參、 實施過程

此研究在五年甲班之中實際實施，實施方式經過數度的調整與修正如下：

1. 教師為了提供學生不再只有利用平板電腦而減少書寫的機會，在學生要

1. 教師為了提供學生不再只有利用平板電腦而減少書寫的機會，在學生要