第五章 結論與建議
第二節 研究限制和建議
本節根據本硏究之過程與研究結論，說明本研究之硏究限制，並針 對研究結論及發現提供建議。
一、研究限制
(一)研究對象的限制
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因人力的限制與考量，因此僅以研究者所帶領的大班幼兒作為研究 對象，如果有對照組作為教學研究比較，更能了解對話式師生共讀對幼 兒故事理解的影響。
(二)研究結果無法概化
本研究為行動研究，呈現研究者在班級中的教學歷程，此研究結果 僅反應班級教學結果的真實現象，因此無法對其他班級幼兒及教師做廣 泛的推論。
二、研究建議
(一)對教學者的建議
1.教師於平時養成自我提問之習慣
提問是教師常用的教學方法，師生共讀中的提問有幫助幼兒對故事 理解功能。教師往往在教學過程中太隨機的提問，對於提問問題未事先 依據幼兒的發展能力、以及故事內容而預作規劃，導致無法激發幼兒更 深層的思考。建議教師平時可於閱讀圖畫書之後，養成自我提問之練習，
擴充其資料庫，使之成為更開放的提問者，並且掌握發問技巧之原則，
俾能幫助教師於教學現場更容易與幼兒產生問答互動、開放性問題的討 論。
教師除了教學專業的能力之外，還要不斷的自我提升、挑戰，學習 如何將提問問題以最淺顯易懂，且能讓幼兒了解的方式來進行互動、討 論，讓幼兒從共讀的提問中深入思考、主動回應，藉此增進幼兒的學習 效能、以及對故事了理解。
2.運用故事結構圖的紀錄，引導幼兒對故事內容的理解
在師生共讀教學歷程中，故事結構學習單主要作為瞭解幼兒對故事 內容的掌握情形，它也可以幫助教師診斷幼兒對故事理解的學習情況，
但又礙於幼兒在現階段書寫能力有限，無法以文字表現內心的想法，因
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而設計「故事結構圖學習單」，讓幼兒透過繪畫的呈現表達其內心的感 受，傳達其個體意識，當幼兒以畫圖的方式畫出六項故事結構元素（主 角、地點、開始問題、主角反應、事情經過、結局）的故事內容後，由 幼兒敘述圖畫之情節，從中可瞭解幼兒對故事內容的理解。另外，透過 幼兒的繪畫，可以清楚的分析出幼兒對六個故事結構的理解情形，其主 要目的是給幼兒不同於師生對話共讀時的學習鷹架，是可以彌補幼兒口 語表達不足之處，以輔助幼兒統整故事脈絡及對故事內容的理解，幼兒 把所了解的故事內容用圖畫表現出來，作為評量幼兒的故事理解之依 據。
3.進行長期性的對話式共讀教學介入
本研究基於時間的限制，以一週三次較高的頻率來實行，這樣會讓 師生帶來分析和學習的壓力，因為教學後的分析，會影響研究發現後的 省思與調整；而聽完故事後等待幼兒的對話互動和發表，能提升幼兒回 應內容的品質；讓幼兒從容地完成故事圖的紀錄，能表現詳細的故事情 節，以上三項都需花費較多時間、人力。所以，如果可以降低每週進行 的次數，而將時間拉長為以學期為單位，長期進行師生對話共讀的教學，
幼兒對閱讀故事的理解能力，將有持續的影響力。本研究進行的時間僅 有九週，建議未來的研究可做長期性的追蹤研究，並探討長期的介入，
對幼兒故事理解的影響為何，有待後續研究者的努力。
(二)未來研究上的建議
1.本研究對象為大班幼兒，在未來研究上，若能早期介入，嘗試將中 班幼兒納入，讓全部的幼兒都能在對話式師生共讀的教學歷程中，都能 日漸提升對故事理解的能力。
2.以實際觀察和訪談方式做對話式師生共讀教學歷程之分析
若要確實了解對話式師生共讀之實際互動情形，建議後續研究，在人 力、財力、時間允許之情況下，加入實際觀察和訪談的方式，選定進行
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類似教學歷程的某些老師或班級，以實際觀察和訪談方式，作為對話式 師生共讀教學的觀摩和分析，以提升教師的教學知能。
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附錄一:故事結構學習單
1.主角是誰？
3.開始問題？
4.故事結局？
2.在什麼地方？
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附錄一(續)
★小朋友想一想，主角的感覺(開心、難過…)，怎麼面對或解決問題…。
反應 1
反應 3 反應 2
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附錄一(續)
★小朋友想一想，故事經過了哪些事情或發生了什麼事。
經過
1
經過
2
經過
3
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附錄二：故事圖片+字卡
主角感覺 1 主角感覺 2 主角感覺
事情經過 1 事情經過 2 事情經過 3
主角 情境
開始問題 故事結局
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附錄四:故事結構分析
故事結構分析表-1
故事名稱 是蝸牛開始的! 出版社 三之三文化 作者 卡特雅．雷德爾 譯寫 方素珍 主角 蝸牛，一隻會批評別人外表的蝸牛
情境 泥巴堆、樹林裡、草地上、湖水裡
開始問題 動物們互相批評、嘲笑，造成心中的不快樂
事情經過 「有一天蝸牛遇到一隻豬……」就這樣展開了一連 串的故事，蝸牛說豬肥，豬說兔子膽小，兔子說狗懶，
狗說蜘蛛醜……，白鵝笑蝸牛慢。
主角感覺 從蝸牛開始說出一句不好聽的話，造成豬心中的不
主角感覺 從蝸牛開始說出一句不好聽的話，造成豬心中的不