一、資料蒐集
(一)教學記錄
研究者用攝影機錄下每一次的教學活動、上課流程，供研究者進行 資料的交叉檢正及存檔，並錄音做逐字稿整理與分析，瞭解研究者教學 情形及學生的反應，以作爲修正教學內容的參考；此外研究者於研究場 域觀察幼兒的個別行爲及同儕間的互動做客觀性的描述。
(二)省思札記教學記錄
省思札記的目的在反思課程的進行、研究者的思想脈絡及情緒的轉 變，以及活動中幼兒學習的情形、態度、反應與成效，以利分析教學過 程中的效益及衝擊，並比對預定教學內容與實際實施狀況的差異及課程
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改變的歷程。研究者於每次上課結束後，將教學心得，寫成教學日誌，
以對整個教學狀況進行自我檢討，便於日後資料的整理與分析。
(三)協同合作
在故事理解之教學活動過程中，從教學内容與教學步驟的設計至課 程的實施，協同研究者是教室內的重要成員之一，同班老師爲巧巧〈化 名〉老師，高師大親子與家庭教育研究所畢業，已有 18 年的教學年資，
在陽光幼兒園任職 16 年，有豐富的教學經驗，以及活潑生動的教學技巧，
任教期間對閱讀的推廣不遺餘力，目前擔任幼愛樂的種子教師。以”巧巧”
為其化名，乃因她常能巧妙地運用閱讀方法，並延伸豐富的教學活動，
讓幼兒在快樂中學習。研究者將隨時與同班老師討論並邀請同班老師參 與心得分享與建議，並將內容寫成紀錄，此外，尙有指導教授、碩士班 同學、及其他教師給予的討論與建議，將他人與研究相關資料做成記錄，
供研究者進行三角檢定，以及做為日後回溯資料、檢討修正教學的依據。
(四)幼兒學習單
幼兒的學習單是反應幼兒學習的重要管道，研究者參考幼兒為期九 週，九本圖畫書的學習單，主要是讓幼兒畫出六個故事結構元素，完成 故事記錄圖後，幼兒再將所畫的圖畫內容用口述說明，由研究者用文字 紀錄於圖畫旁邊，藉由故事結構學習單(附錄一)，研究者在彙整資料時，
可以掌握幼兒對故事理解的情形，以做爲幼兒和師生共讀後，學習的歷 程紀錄與分析，且成為教師評量與省思之參考。
(五)專家諮詢者
爲了讓研究者更了解理論的基礎及研究的方向，透過專家學者的指
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導實屬必要。本研究的主要專家諮詢者爲論文指導老師陳淑敏教授，是 美國威斯康辛大學兒童與家庭研究的博士，專長領域爲幼兒發展、認知 發展、社會發展、發展與學習等方面；還有蔡宜雯教授，是美國賓州州 立大學課程與教學的博士，專長領域爲幼兒語言發展、幼兒課程與教學、
幼兒語文教學、特殊幼兒教育、學前融合教育；以及張麗君教授，是美 國德州大學奧斯汀幼教博士，專長領域爲雙語教育、幼兒語言與閱讀研 究、外籍配偶子女教育研究。本研究在三位教授的指導下，俾能確實的 掌握研究的方向，並協助研究者發現問題以及思索解決問題的策略。
二、資料整理與分析
研究者依蒐集料內容，進行分類、整理、歸納、分析，以利於後續 研究分析工作的進行，資料的搜集整理與分析是同時持續進行的過程 (黃 瑞琴，1994)。研究者將針對上述資料來源進行編碼說明，下表為編碼代 號及意義。
(一)資料轉譯
本研究所收集的資料可分爲錄音、錄影資料，以及省思曰誌。 研究 者在每次教學及觀察後會盡快將錄影及錄音資料轉譯成逐字稿，並予以 編碼，以利於日後資料的找尋以及詮釋。把所有收集到的資料依照資料 獲得的方式和日期予以編碼，資料的編碼和轉譯資料的符號如表 3：
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表 3 資料的代碼和轉譯
資料編碼代號 代表意義
T 指研究者
S1 指學生 1 號
教學紀錄 1041120 指 104 年 11 月 20 日研究者的教學記錄 省思札記 1041120 指 104 年 11 月 20 日研究者的省思札記 共讀對話摘要 1 指師生共讀，研究者摘要師生對話內容 故事結構記錄 1 指幼兒所畫的故事結構記錄圖
(二)資料分析
在分析資料方面，研究者先建立一套編碼系統來組織資料(黃光雄主 譯，2001)，研讀資料時會一再出現某些字詞，利用這些字詞進行編碼涵 蓋整個研究內容，再將各項編碼資料做統整類比的工作，以各項編碼資 料歸類到較大的槪念屬下面，和先前進行的編碼的相異處進行比較，就 如陳向明(2002)提到，編碼和檔案系統建立以後，我們需要對資料進行 歸類，即將相同或相近的資料合在一起，將相異的資料區別開來。協助 槪念屬歸類相同屬性，將槪念屬的類別和類別間產生連結，使彼此間有 某種關係的對應，在使用彼此間的關係形成大致的研究內容，不停的與 蒐集新資料與原始資料進行比對，參考黃瑞琴(1994)在質的研究過程中，
有效益的方式應是資料的蒐集和分析同時持續的進行。建構出最後的研 究結果。
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