第三章 研究方法與設計
第五節 研究流程
第六節 資料分析
本研究的研究方法為內容分析法，對於教科書中與水相關的內容進行分析，並且建 立分析類目。本研究的信度是採用評分者信度，而效度則是採用內容效度，本研究的資 料分析方式詳述如下：
一、 分析的類目
王石番（1996）認為「類目的擬定是內容分析的成敗關鍵」，類目的擬定必須周延 而且明確，要根據研究問題和內容深入探究，如此才具有學術價值。而歐用生（1996）
認為分析類目的發展主要有兩種：第一種是根據理論或是由過去的研究結果發展而成 的；第二種是由研究者自行發展而成的。
本研究的分析類目是參考教育部（2008）九年一貫課程綱要中的「自然與生活科技」
學習領域之教材內容細目和各版本國民小學自然與生活科技教科書中水的概念之內 容，由研究者加以整理歸納而成的。
本研究的分析類目分屬於兩大項，共有十一個，屬於水的概念涵蓋範圍的類目有：
「大氣中的水」、「水循環」、「水的三態」、「水的現象」、「水溶液」、「溶解」、「水污染」、
「水力發電」、「流水對地表的作用」共九個，編碼跟水的概念之命題陳述所使用的編碼 相同；屬於水的概念單元之過程技能的類目有：「基本過程技能」和「統整過程技能」
共二個，其下各有細目，細目之代號與表 3-3 相同。為了使本研究的分析類目一目了然，
將本研究的分析類目製作成表格，如表 3-4「各版本教科書水的概念單元之分析類目表」。 二、 分析的單位
分析單位是內容分析的基本要素，王石番（1996）認為內容分析法常用的分析單位 有：單字、符號、語幹、人物、句子、段落和件數等。歐用生（1996）則認為內容分析 常用的分析單位有：字、主題、人物、項目、時間及空間單位、課、章、段、詞、句和 頁等，而教科書的內容分析則通常採用章、節、單元、課、段、句、字和頁等單位。本 研究的「各版本教科書水的概念涵蓋範圍彼此之差異性」的分析是以各版本教科書中的
表 3-4 各版本教科書水的概念單元之分析類目表
向度 類目 細目
1.大氣中的水 1-1、1-2 2.水循環 2-1
3.水的三態 3-1、3-2、3-3、3-4、3-5、3-6、3-7 4.水的現象 4-1、4-2、4-3、4-4、4-5
5.水溶液 5-1、5-2、5-3、5-4、5-5
6.溶解 6-1、6-2、6-3、6-4、6-5、6-6、6-7、6-8、
6-9 7.水污染 7-1、7-2 8.水力發電 8-1、8-2、8-3 一、水的概念
涵蓋範圍
9.流水對地表的作用 9-1、9-2
1.基本過程技能 A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7、A8 二、水的概念單元
之過程技能
2.統整過程技能 B1、B2、B3、B4、B5
特定單元為分析內容，以與水相關的字詞為分析單位；而「各版本教科書水的概念單元 中之過程技能及出現次數」的分析中，由於教科書在每個單元的內容設計上都是前後文 彼此相關的，而且同一段文字敘述中就可能包含一個以上的過程技能種類，實在難以計 算單一過程技能在各單元的出現次數，因此在過程技能的分析方面是以「單元」為分析 單位，也就是在此單元出現該項過程技能，就在研究工具中圈選，最後統計同一版本所 有年級之單元計次總和。
三、 分析的信度和效度
（一） 信度
本研究的信度採用「評分者信度」，又稱「評分者間信度」、「編碼者間信度」或「分 析者間信度」。所謂分析者間信度是指把兩個或兩個以上的研究者在同一個時間點的研 究做比較，以檢核其信度（王文科，2010）。本研究以研究者本身與另一位評分員做為 信度檢測的分析者，評分員為科學教育研究所畢業之國小教師，總教學年資 8 年，任教 自然與生活科技領域 4 年。本研究抽取 H 版三上第四單元溶解、U 版六上第二單元地表 的組成與改變、K 版四下第二單元水的移動和 N 版五下第二單元水溶液的性質，一共四 個單元做為信度考驗的樣本。
本研究的信度考驗採用
Φ
相關，公式如下（林清山，2009）：Φ
＝
BC AD
A B C D A C B D
本研究所包含之水的概念有 36 項，以抽取的四個單元（H 版三上第四單元溶解、U 版六上第二單元地表的組成與改變、K 版四下第二單元水的移動和 N 版五下第二單元水 溶液的性質）做為樣本進行統計考驗，總考驗項目為 144 項。本研究的兩位分析者分析 四個版本的自然與生活科技領域教科書所包含水的概念，若分析者認為此冊教科書含有 這個概念，則勾選之，反之則不勾選，以勾選為 1，未勾選為 0，由研究者分別與另一 位評分員做信度考驗，以此方式來考驗兩位分析者對於水相關概念的涵蓋範圍是否有顯 著的一致性。
乙
無（0） 有（1）
有（1） 0（A） 19（B） 19 甲
無（0） 124（C） 1（D） 125 124 20
將所得的數據帶入公式，可求得
Φ
值Φ
＝
19*124 0 *1
0 19 124 1 0 124 19 1
＝.9708（
p
＜.001）Φ
值皆達顯著水準（p
＜.001），也就是兩位分析者對於水的概念涵蓋範圍所做的勾選具 有顯著相關，具有穩定一致性。凃金堂（2009）綜合專家學者的看法(Crocker & Algina, 1986； Nunnally, 1978； Nunnally & Bernstein, 1994)，提出如表 3-5 的建議，由 表 3-5 可知，本研究工具的信度考驗為優良等級。表 3-5 測驗信度判斷依據表 信度的大小 信度的評鑑
0.90 以上 優良 0.80 至 0.89 良好
0.70 至 0.79 普通
0.60 至 0.69 尚可接受
0.60 以下 不佳
資料來源：凃金堂（2009）。教育測驗與評量（頁 157）。台北市：三民書局。
（二） 效度
內容效度通常由專家判斷測驗問題，是否能正確反映研究的主題，以決定其內容效
度（許禎元，2004），本研究的效度採用「內容效度」，本研究的研究工具水的專家概念
改變過程。
4. 口頭描述曲線圖表上的趨向以及
的。
4. 用器具演示如何利用操作型定義。
實驗
（B5）
1. 設計並執行一個證實預測或推理 所做的實驗。
2. 設計並實施一個驗證假設所做的 實驗。
3. 計劃與進行設計控制變因的實驗。
（H6452） 讓我們設計一個實 驗，看看流水如何影響地表？
（N4467）由生活經驗看來，是 空氣中的水蒸氣冷卻結成小水 滴嗎？設計一個實驗來探討這 個問題。
註：1.本表為研究者參考莊毓文（1975）；甘漢銧、熊召弟、鍾聖校（1994）；鍾聖校（1995）； 王美芬、熊召弟（1995）；古淑鈴（2008）等學者的文獻所修改而成。
2.舉例中的第一碼英文字母 H、U、K、N 為四個版本的代號，第二碼代表第幾冊，第 三碼代表第幾單元，第四碼和第五碼代表頁數，例如：N4467 代表 N 版第四冊第四 單元 67 頁。