社會學習領域研究

壹、社會學習領域

社會學習領域的教學和社會發展有相當密切的關係。在國內，社會學習領域 應合著社會變遷有很大的改革，課程標準亦因應社會變遷與時代需要而屢次修 訂。

早期的社會學習領域稱為社會科，未含有統整的領域概念而以中華文化為本

位、愛國與民族主義為重心；強調傳承中華文化，勵行反共復國國策，高度結合 公民訓練、道德教育與社會科，旨在灌輸愛國思想、陶塑道德、培育國家公民，

政治的意識型態極深。教育部為了配合兒童身心發展及國家社會需要，重新修訂 課程標準，於民國六十四年公佈「國民小學課程標準」，以加強民族精神及生活 教育，並力求德、智、體、群、美五育均衡發展為準則。其中社會科主要教育目 標在培育兒童適應社會、服務社會的基本態度與能力，實踐我國固有的倫理道德，

發展固有的民族精神。課程目標為：「養成兒童良好的生活態度、行為和習慣，

培養做人做事的基本知能，以奠定適應現代社會生活的基礎，實踐我國優良倫理 道德，俾成為活活潑潑的好學生，自強愛國的好國民」（教育部，1975）。

在民國七十六年解除戒嚴後，由於國家威權體制解除，民主政治快速發展，

經濟高度成長、社會急劇開放自由，小學教育亦受衝擊，產生結構性的變化；為 了因應社會變遷和教育發展的需要，教育部再次著手修訂課程標準。民國八十二 年修訂的課程標準強調以加強生活教育及品德教育為中心，以促進學生德、智、

體、群、美五育均衡發展為準則，以培養二十一世紀的健全國民為最高理想目標。

社會科課程在此次修訂中有重大的突破，，揚棄了「國家主義」與「民族主義」

的意識，而以奠定現代公民社會的「公民教育」為核心；課程重點則包括了重視 個人發展、重視公民資質的培養、重視世界觀、重視社會科學的內涵、重視批判 思考、價值判斷和解決問題能力的培養等。

在面對二十一世紀全球競爭的今天，教育的改革已成為每個先進國家所不容 忽視的議題和行動。臺灣教育在社會快速變遷下，教改的呼聲與浪潮也急遽升高；

在盱衡世界發展情勢、國家發展的需求及回應社會期待的背景下，教育部積極進 行國民教育階段的課程與教學革新，並於民國八十七年九月卅日公佈「國民教育 階段九年一貫課程總綱綱要」於九十學年度開始實施；這是我國教育史上的重大 改革，也為我國國民教育的發展帶入新的境界。

九年一貫新課程的課程理念乃是以學生為主體，以生活經驗為重心，以培養 現代國民所需的基本能力為目標。至於社會科的課程目標，在民國八十九年九月

三十日公佈之「國民中小學九年一貫課程綱要」社會科已從社會科轉換為社會學 習領域，其中明確指出包括認知層面、情意層面及技能層面等十大目標。在認知 方面，除了充實社會科學的基本知識外，更需了解人與社會、文化和環境的交互 關係、差異性及問題。在技能方面，則著重在發展批判思考、價值判斷及解決問 題的能力，培養表達、溝通、合作、社會參與、做理性決定、實踐、探究、研究、

創造和處理資訊的能力。情意目標除了培養了解自我與自我實現之能力,發展積 極、自信與開放的態度外，更要培養民主素質、法治觀念、負責的態度，以及對 本土與國家的認同、關懷及世界觀（教育部，2000）

九年一貫課程實行至今，經歷了九十年的課程暫行綱要、九十二年的正式課 程綱要還有九十七年的課程綱要以及現今施行一百年課程綱要，發展至今，社會 學習領域主要是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。因 個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而 改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可 或缺的學習領域（教育部，2011）。

社會學習領域能力指標分第一階段為國小一至二年級；第二階段為國小三至 四年級；第三階段為國小五至六年級；第四階段為國中一至三年級。並包含九大 主題軸為：「人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、

「自我、人際與群己」、「權力、規則與人權」、「生產、分配與消費」、「科 學、技術與社會」、「全球關聯」（教育部，2011）。〈唐山來的拓荒客〉單元 在社會學習領域十大基本能力中，主要在於學習「文化學習與國際瞭解」。

貳、社會學習領域評量

就Glaser所提出的一般教學模式中，教學活動大致可分為「確定教學目標」、

「評估貣點行為」、「實施教學活動」及「進行教學評量」四個部分。而其中的「教 學評量」所扮演的角色並不是一個終點站，是一個具有回饋功能的中繼站，以作 為學生個別輔導和教師補救教學的參考依據（張貴琳，2007）。至於評量要能反

映出個別學習者的學習過程，包括其興趣、選擇的學習內容、展現的學習特質、

遭遇的障礙、成長的證據等（林素微，2000）。

每一學科雖有其獨特的研究範疇、組織體系以及探究方法(mode of inquiry)，

但這些獨特性是來自研究角度(perspectives)的取捨；若就現象本身而言，人、時、

空與事件卻是不可分割的。就社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互 動關係所產生的知識領域（教育部，2011）。講求「統整」概念的社會學習領域，

評量更顯現出其重要性，評量出學生對於社會領域的包含：認知、情意、技能三 個層面的獲得。

標準化評量係以選擇題和是非題為主，具計分客觀、施行容易、評分迅速且 節省時間的特點，因而利於團體施測（鄭麗玉，1999）。就社會學習領域而言，

相當重視教材內容的整體概念理解與分類，透過多元評量而得的多點評分，更能 呈現學習者的表現資訊，教師以此資訊能了解學習者的學習概況（張蓉峻，

2010）。

配合九年一貫課程之實施，教育部國教司依據國民教育法施行細則第十三條 規定，邀集學者專家及國中、小教育人員組成專案小組，研訂了「國民中小學學 生成績評量準則」，並自九十年八月一日貣施行，最新準則於一百零三年四月二 十五日修訂之。準則計有十六條，茲摘錄重點如下（教育部，2014）：

1. 評量應本適性化、多元化之原則，依學習領域、日常生活表現等內涵分別 評量。

2. 評量應依據能力指標，兼顧認知、技能、情意等層面，及學生努力程度、

進步情形，並重視各領域學習結果之分析。

3. 評量應兼顧形成性評量、總結性評量，必要時應實施診斷性評量與孜置性 評量。

4. 評量應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學習領 域內容及活動性質，採取適當之多元評量方式，包括筆詴、口詴、表演、

實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其他方式。

5. 成績由任課教師負責評量，亦得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評及 家長意見辦理之。

綜合以上的評量規準要點，教師教學評量能力的提昇有待教師的努力與專業 成長；教師應隨時注意評量趨勢，時時反省和改進評量的方法和歷程，詴著去發 展更完善的、且屬於自己的評量模式，並使用評量的結果來改進課程和教學內涵，

進而發展及充實教師自我的專業知能。同儕合作與回饋模式對於改善孤立封閉的 教學文化，及促進教師專業成長提供了一個絕佳途徑。