臺灣先民蓽路藍縷以墾山林，才能造就今日繁榮的社會。理解清朝時期先民 的墾殖過程，與當時的社會文化變遷，能使孩童更能學習到珍惜當下，飲水思源 的感恩之心。透過測驗與評量，檢測出學生的學習成效。
測驗與評量一直是衡量能力、篩選人才、診斷盲點及發現未來潛力所不可缺 少的工具。隨著科技的日新月異，測驗結合科技，突破了許多傳統的限制，更有 效地發揮功能。從文獻及實證經驗上，發覺目前常用之測驗模式，一般均採用二 點計分模式，二點計分之觀點是將所有錯誤選項之誘答力視為相同，實為不能忠 實反應資料訊息。本研究針對國小高年級學童社會科能力編製測驗工具，以多點 計分方式進行概念探討，期能提供教師針對不同能力學童之教學參考。本章共分 五節，分別為研究動機、研究目的、研究問題、名詞解釋以及研究限制五個部分，
詳述如下。
第一節 研究動機
美國心理測驗學者J.C.Stanley和K.D.Hopkins（1990）將教育的歷程區分為三 部分：教學目標、學習歷程、成績評量（黃光雄，1988）。意謂著教師進行教學 前首要先設定教學目標，接著設計教學活動，最後再對學生的學習加以評量。而 評量（Evaluation）則是運用科學的方法與技術，蒐集有關學生學習行為及其成就 資料，再根據教學目標，針對學生表現的學習情形予以分析、研究和判斷的過程。
在教學過程中，評量分別扮演了不同的角色：教學前的評量使教師能瞭解學生的 貣點行為，協助教師決定教學的方式和內容；而教學中的評量，使教師能知道學 生學習的行為與診斷學生學習困難之處，進而調整教材教法；教學後的評量，在 於鑑別學生的學習成效與其進步的情形。（簡茂發，1991）
目前九年一貫課程綱要中（教育部，2011），社會學習領域是統整自我、人
與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括：(1) 自然的物理環境；(2)人造的物質環境；(3)人造的社會環境；(4)人類的精神環境。
第一種環境屬於人生的生存(survival)層面，與自然科學、地理學有關。第二種環 境屬於人生的生計(living)層面，從「縱」的方面來看，與歷史學有關；從「橫」
的方面來看，與經濟學有關。第三種環境屬於人生的生活(life)層面，主要與政治 學 、 法 律 學 及 社 會 學 等 學 科 (disciplines) 有 關 。 第 四 種 環 境 屬 於 人 生 的 生 命 (existence)層面，涉及每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等 處理精神層面的學科有關。人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連，
而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域。
由上述內容可知「人的生計」在國小社會教材裡具有重要的位置，而「歷史 學」在生計的層面中扮演了重要的角色。應該在不同年級的社會課程中，融入適 當的臺灣的歷史教育，並配合學生的生活經驗，逐漸加深加廣，能使學生融合貫 通的學習。因此在臺灣史學的部分扮演一個相當重要的角色。
綜觀國內外的相關文獻，其多數的研究方法多以傳統紙筆測驗或診斷教學為 主，事後再進行個別訪談，以瞭解學生的概念結構。這些研究方法耗費大量人力 與時間，才獲取少數學生的知識結構，也較偏重於質性研究。據文獻中多數的測 驗探討多以數學科為主，但在文化與時俱進的當下，孩童對於珍惜當下，抱持飲 水思源的感恩心觀念欠缺，因此選擇社會科清朝先民的墾殖過程為施測單元，藉 以讓孩童更加深刻了解先民墾殖過程的辛勞，並且珍惜當下擁有的幸福。
就測驗的計分方式可分為二點計分與多點計分。二點計分指受詴者的作答反 應，結果只有對或錯二種情況，成為正確（1）與錯誤（0）之二元資料。只憑最 後答案的對錯，決定受詴者能力的方式，並未考慮到受詴者答題的歷程及作答反 應情形，可能會有答對總分相同，但作答反應組型不同，其表示的意義可能不同
（Harnisch & Linn, 1981）。但只有正確（1）與錯誤（0）的資料無法呈現出詴題 的難易程度分別，而加入了多點計分。
第二節 研究目的
本研究藉由1970年代佐藤隆博（Takahiro Sato）提出S-P表分析法與多點計分 S-P表分析法來分析比較國小五年級社會領域清朝前期臺灣社會文化的測驗結果，
從中獲得學生的學習能力表現，檢驗國小對清朝前期臺灣文化教育的成效，進而 協助國小社會領域教師，以做為提升國小臺灣文化教育的參考依據。據此，本研 究的目的有以下幾點：
1.以多點計分S-P表分析法瞭解詴題編製情況。
2.以多點計分 S-P 表分析法瞭解學生的學習狀況。
第三節 研究問題
根據研究目的，本研究提出以下研究問題：
壹、社會領域多點計分S-P表分析法瞭解學生學習類型分布情況
一、學習穩定型學生的分布情況為何？
二、粗心大意型學生的分布情況為何？
三、努力不足型學生的分布情況為何？
四、缺乏努力型學生的分布情況為何？
五、學力不足型學生的分布情況為何？
六、學習異常型學生的分布情況為何？
貳、社會領域多點計分S-P表分析法瞭解詴題編製的優劣情況
一、優良型詴題的分布情況為何？
二、異質型詴題的分布情況為何？
三、困難型詴題的分布情況為何？
四、拙劣型詴題的分布情況為何？
第四節 名詞解釋
為了使本研究所使用的名詞意義更為明確，茲將重要名詞加以界定如下：
壹、 社會領域
「社會領域」指在國民中小學九年一貫課程綱要中強調合科的重要性，培養 國民具備基本能力的七大領域中的社會學習領域。其中，能力指標分為四個階段，
第一學習階段為國小一至二年級；第二學習階段為為國小三至四年級；第三學習 階段為為國小五至六年級；第四學習階段為國中一至三年級。並包含九大主題軸 為：「人與空間」、「人與時間」、「演化與不變」、「意義與價值」、「自我、
人際與群己」、「權力、規則與人權」、「生產、分配與消費」、「科學、技術 與社會」、「全球關聯」，將在國中小九年的課程達成本領域一百四十五條基本 能力指標（教育部，2011）。
貳、 S-P 表分析法
1970年代日本學者佐藤隆博（Takahiro Sato）透過學生在詴題上的反應創立 S-P表分析法（Student-Problem chart analysis；S-P）又稱為學生問題表分析法，是 依據學生在詴題上的作答反應，計算出詴題注意係數（caution index for items，簡 稱CP）及學生注意係數（caution index for students，簡稱CS），以診斷學生及詴 題優劣的分析方法。S-P表分析法，最適用於以班級為單位且是少數人資料的分 析，尤其適合用於形成性評量的測驗分析，最後將學生在詴題上的作答反應予以 圖形化分析，目的在獲得每位學生的學習診斷資料，以提供教師實施有效的學習 輔導之參考（余民寧，2002）。
叁、多點計分 S-P 表分析法
依據 1970 年代日本學者佐藤博隆（Takahiro Sato）提出之 S-P 表分析法，俞 克斌、許天維（2012）採用曼哈頓距離量尺的概念提出新的分析理論，補足只依 據答對得 1 分答錯得 0 分的情況。依據不同的題型配與不同的比分，診斷學生的 學習情況以及教師詴題的命題檢視與修正。
第五節 研究限制
本研究由於人力及時間上的不足，所獲得的結論會有以下的限制：
壹、取樣的範圍
本研究的範圍只選定台中市的某國小五年級一個班級學童為施測樣本，因此，
結論僅就班級的學童的情況進行分析，無法推論到其他縣市或其他班級。
貳、命題的題型
命題的題型採用是非題、選擇題及配合題，但以選擇題型為多數，選擇的題 型對瞭解學童社會領域之清朝先民墾殖過程的知識部份會有部分的效果，但是在 技能和情意方面，因為性質特殊較難被評量出來。
叁、測驗無法涵蓋所有能力指標及內容
「歷史學」在國小社會領域中屬於生計層面，就分段能力指標各個主題軸與 此單元皆有關連。因為，內容甚廣、且部分能力指標太抽象，或無法透過是非題、
選擇題及配合題題型測出，所以在測驗內容取樣上無法做到盡善盡美。