研究對象與場域

本研究之研究對象是篩選自某國小低年級兒童，經普通班導師轉介 具有社會技巧訓練需求之學生為研究對象。研究者參考 Horner 等人

（2005）所提出的單一受試研究品質指標，以其中一指標：「單一受試 實驗設計應為呈現實驗成效並可以成功複製兩次以上」來驗證本研究的 實驗設計，因此，本研究將採跨受試者實驗設計，並考慮研究對象中途 退出的可能性，至少募集三名以上學生作為研究對象。

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研究對象的社會技巧如果因介入後而提升，此為不可撤除與倒返之 現象。因此，本研究將以單一受試研究中的多基準線（跨研究對象）作 為研究實驗設計，並採多探試（非連續性）之方式蒐集資料，以避免長 時間的資料收集，不利研究之進行。

一、 研究對象與同儕介入者之選取 (一) 研究對象之選取

單一受試多基準線跨研究對象的實驗設計，每一個研究對象應為獨 立事件，以確認其社會技巧表現變化之情形，因此本研究所選取之研究 對象，以一班一名為原則，對於班上有兩名以上符合篩選標準之學生，

研究者將再與班級導師、輔導教師討論，選出最具有優先社會技巧訓練 需求之學生，優先告知本研究計畫內容與取得家長與監護人同意後，始 得進行研究與研究對象的資料蒐集。

本研究研究對象為經班級導師轉介後，確認具有社會技巧訓練 需求之學生，篩選標準如下：

1. 先由班級導師轉介，經家長或監護人同意後，使用教師版 SSIS-RS 量表評估學生的社會技巧表現與行為問題表現，標準分數平 均值為 100，標準差為 15，其社會技巧表現的標準分數需低於同 年齡階段（5 至 12 歲）負一個標準差以上，表示該生社會技巧 表現低於同年齡階段兒童正常水準範圍（負一個標準差至一個標 準差），具有社會技巧缺陷；行為問題表現的標準分數須高於同 年齡階段（5 至 12 歲）兒童一個標準差以上，表示其行為問題 表現高於正常水準範圍（負一個標準差至一個標準差），具有明 顯且頻繁的行為問題表現。

2. 為確保研究對象在實驗介入過程中，可以確實參與每次社會技巧 團體介入課程及之後的行為觀察紀錄，研究對象須符合該月出席 率達 95%以上之標準，即以該生該月出席日數除以該月應出席總 日數乘以百分比來計算出席率。

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3. 因考量智能、感官或自閉症特質等因素可能會影響兒童的社會技 巧表現，本研究選取時研究對象時，將排除已經鑑定安置通過的 感官類障礙（如視障、聽障），以及心智類障礙類（如智障、自 閉症）的學生。

另外，對於經轉介後，確認具有社會技巧訓練需求，但未符合本研 究篩選標準或不同意研究資料蒐集之學生，研究者將會利用其他時間對 其進行介入輔導。

(二) 同儕介入者之選取

待確立研究對象後，研究者詢問研究對象的原班導師，請原班導師 依同儕選取的五項標準（Pierce & Schreibman, 1995），推薦班上社會技 巧表現佳且願意協助研究對象之班級同儕，擔任同儕介入者。每名研究 對象將配對一名同儕介入者，配對之同儕將與研究對象共同參與每次的 SSIS 團體介入課程。

班級導師所推薦之同儕介入者需符合下列選取標準：

1. 有意願參與本研究。

2. 在校參加各項活動的出席記錄優良。

3. 具有愛心、 耐心及包容心。

4. 有足夠的社會技巧，可以作為示範。

5. 能遵守老師的指導或要求。

研究者將對有意願參與社會技巧團體介入課程且符合同儕介入者選 取標準之班級同儕，向其家長或監護人說明本研究目的與計畫內容，獲 取班級同儕與其家長或監護人之同意後，始得對該名班級同儕進行教師 版 SSIS-RS 量表評估其社會技巧表現，其社會技巧表現標準分數需達到 同年齡階段（5 至 12 歲）兒童的平均水準範圍（負一個標準差至一個 標準差）或一個標準差以上，表示該名班級同儕確實具有基本的社會技 巧，能擔任本研究的同儕介入者，參與後續的同儕介入者訓練與社會技 巧團體介入課程。

42 註：教師版SSIS-RS量表標準分數平均值M=100，標準差SD=15。

研究者實際觀察甲生在班級中行為表現並與導師晤談，發現甲生常

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數為 112，雖位於同年齡階段（5 至 12 歲）平均水準範圍內（負一個標 準差至一個標準差），但結果接近一個標準差，表示丁生行為問題明 顯，符合研究對象篩選標準，丁生確實具有社會技巧訓練之需求；而配 對之同儕 D 在教師版 SSIS-RS 量表結果，其社會技巧表現的標準分數 為 101，達同年齡階段（5 至 12 歲）平均水準範圍內（負一個標準差至 一個標準差），表示同儕 D 具有基本的社會技巧，符合同儕介入者選 取標準。

三、 研究場域之描述

本研究的研究場域為研究者任職的某國小潛能班教室（長 9 公尺×

寬 7.5 公尺× 高 3.5 公尺，體積為 236 立方公尺），研究者將於此場域 進行社會技巧團體介入課程。研究場域主要為教室中的學習區（圖 3-1），研究者將在此場域中使用電子白板進行社會技巧團體介入課程，

以下列出本研究實驗介入階段，在研究場域中會需要使用到多媒體設備 與器材：

1. 可播放示範影片之電腦，電腦須安裝可播放影片檔（如：MP4、

FLV）的程式。

2. 短焦式單槍投影機（固定懸置教室天花板）。

3. 72吋單點觸控式可移動（含軌道）之電子白板及互動軟體。

4. 桌上型隨插即用之雙聲道喇叭（放置教室電腦區）。

5. 錄影機（置於教室知動訓練區），錄影之目的為記錄研究者教學 介入過程，以檢核實驗介入的過程真確性（integrity）。

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圖 3-1 研究場域配置圖

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四、 取得研究參與者同意書

基於研究倫理，研究者將對欲參加之研究對象與同儕介入者說明本 研究計畫與各階段計畫內容獲取其同意參與本研究，但因本研究對象與 班級同儕為未成年之國小低年級學生，研究者將取得其家長與監護人簽 屬同意書，確認其家長或監護人瞭解研究計畫及執行內容，同意孩子參 與本研究計畫後，始得進行研究資料蒐集與實驗介入。

以下就研究對象與同儕介入者之研究參與者家長同意書（附錄二、

附錄三）中提及的重點進行說明：

(一) 說明研究目的：研究者說明本研究目的，徵求參與者的家長或 監護人同意其孩子參與本研究，並說明研究中參與者個人資料

（姓名、就讀國小、就讀班級、家長姓名等），絕不會以任何 形式記錄與公開，有任何問題皆可以聯絡研究者，同意書會以 副本方式給家長備存。

(二) 說明研究過程：說明研究各階段內容、資料蒐集方式，並特別 註明為檢核研究者的教學過程真確性（integrity），進行介入課 程時將全程錄影，其影片以記錄研究者教學為主，不會攝影到 研究對象與同儕介入者正面，以確保研究對象之隱私，研究結 束後，將會銷毀所有的影片記錄，絕不外流。同意書中會說明 本研究第一階段，研究者會於研究對象原班的下課時間觀察與 紀錄研究對象的社會互動行為表現；第二階段進行社會技巧團 體介入課程，說明介入時間、方式、地點、與家長的聯繫（回 家作業）等，並說明在此階段，研究者將於每次課程結束前，

觀察研究對象與班級同儕的社會互動行為表現，檢核研究對象 每次社會技巧團體介入課程的目標行為是否有達成；第三階 段，研究者會於第二階段結束後一週、一個月後檢核研究對象 的社會互動行為表現，以蒐集研究對象參與社會技巧團體介入 課程與同儕介入後的成效維持情形。

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(三) 說明研究中途退出處理辦法:同意書中說明如果研究對象或其 家長與監護人對其個人隱私擔心，或是在研究途中感到不愉 快、不舒服，皆可以向研究者提出，中途隨時可以退出研究。

已蒐集之研究資料，研究者將會歸還給家長或由研究者當面銷 毀。

(四) 說明研究利益:說明本研究的預期目標，參與研究不須收取任 何費用。

(五) 其他: 研究者說明研究結果中不會以任何形式公開參與者之個 人信息（以代碼或化名之方式），以保護參與者之隱私。研究 結束後，所有涉及研究對象名字之資料將會確實銷毀，如果家 長需要研究報告，可以聯繫研究者取得。

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第二節 自變項—SSIS 團體介入課程

本研究自變項其一為 SSIS 團體介入課程。本研究所稱之社會技巧 團體介入課程，是指依每位研究對象之班級導師所填寫的教師版 SSIS-RS 量表的「社會技巧表現次量表」評量結果，分析四名研究對象的社 會技巧表現，社會技巧表現之優弱勢分析對應 SSIS-RS 量表結果（附錄 四），以及參照其班級導師在教師版 SSIS-RS 的「社會技巧行為表現次 量表」所評定之 46 個社會技巧表現的「重要性」結果，對應「社會技 巧行為表現次量表」的七個社會技巧領域，優先以研究對象在該領域的 表現低於同年齡階段（5 至 12 歲）平均水準範圍，對應選擇需要的社 會技巧介入課程。

(一) 社會技巧團體介入課程的設計

參照教師版 SSIS-RS 量表結果，對應 SSIS 中 SSIS-IG 團體介入課 程之七個領域的二十個社會技巧單元為基礎，設計十個社會技巧單元與 每單元對應的社會技巧步驟，做為本研究的 SSIS 團體介入課程。

以四名研究對象之七個領域的社會技巧表現原始分數一覽表（表 3-5），分析研究對象的社會技巧優弱勢表現，甲生在「聲明」領域有超

以四名研究對象之七個領域的社會技巧表現原始分數一覽表（表 3-5），分析研究對象的社會技巧優弱勢表現，甲生在「聲明」領域有超