社會技巧訓練之同儕介入的實證研究

社會技巧訓練經實證研究有效的教學法如影片示範、社會敘事、腳 本、同儕介入、自我管理等（Scattone, 2007；Wang & Parrila, 2011），

本研究目的為探討社會技巧訓練團體課程與同儕介入的成效，以下將著 重討論同儕介入策略在社會技巧訓練中的運用及相關研究。

一、 同儕介入策略在社會技巧訓練的運用 (一) 同儕之重要性

兒童在成長的過程中經由社會化的歷程中發展適當的社會行為，不 斷地與他人發生社會交互作用，經由社會增強、模仿和認同的學習歷程 而形成的，在整個社會化發展的過程當中，除了父母之外，對個體行為 發展影響最大的就是同儕，與同儕的社會互動，扮演著重要的作用，這 些社會互動也影響了兒童在學校情境和社會情境中是否能獲得 有品質 的生活，同儕互動有困難、同儕接納度低的年幼兒童，是未來行為及生 活不適應的高危險群，會影響其學業成就及學校生活適應（Brown, Odom & Conroy, 1997；Carter, Sisco, Chung & Stanton-Chapman, 2010；

Choi & Kim, 2003）。

兒童的自我概念與其同儕關係有顯著相關，不被同儕接納的兒童，

其自我概念較為消極、負向，社會能力也不佳；反之，較被同儕接納的 兒童，其自我概念較積極、正向，社會能力相對較佳，在團體中有著較 高的社會地位；而社會地位的高低會影響團體中他人對其觀感，例如社 會地位高的學生在團體中會被認為是友善、較願意遵守規則，能展現對 同儕有益的利社會行為，個體對他人有正向的態度與關係；反之，社會 地位低和被社會拒絕的學生，常常會被同儕認為是在有敵意、干擾他 人，以及具有攻擊性（Bishop & Inderbitzen, 1995；Kauffman, 2005）。

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同儕對個體的社會能力發展有著極大的影響，Gresham 與 Elliott

（1990）提出兒童的重要社會成果包括同儕的接納與友誼的建立、老師 和父母的接納、及學校的適應，缺乏社會技巧會妨礙個體人際關係發 展；然而，社會技巧不會在沒有接觸相關社會性媒介的情況下出現，可 知同儕為社會技巧訓練中常用且有效的媒介（Robertson et al., 2003；

Strain, Odom & McConnell, 1984；Watkins et al., 2015）；在學校中，同 儕對兒童的影響包含了相互的協助、有效的學習，增加個體的社會互動 行為，在團體中獲得同儕的認可等，個體與普通同儕的互動，對其在學 業性、功能性和社會技巧發展扮演著重要角色，有助於提升個體的社會 能力、達成教育目標、友誼關係的建立、發展，以及提升整體的生活品 質（Carter & Hughes, 2005；Gifford-Smith & Brownell, 2003；Weiner, 2005）。

綜上所述，同儕在兒童的學校學習生涯中扮演著極為重要的角色，

兒童能從與同儕互動的過程中學習，發展自我概念，修正自我的行為。

被同儕接納能促進兒童未來個人生活適應與社會適應。反之，兒童若長 期在學校中無法為同儕所接納，未能從同儕關係中獲得正向的經驗，進 而累積許多負面的情緒與失敗經驗，可能會造成未來更嚴重的行為問 題、適應上的困難甚至是障礙。

(二) 同儕介入的理論

同儕介入源自於 Bandula 的「社會學習理論」（1977），「社會學 習理論」強調環境因、個人對環境的認知與個人行為三者間產生交互影 響，影響個體行為的習得與表現。「社會學習理論」主張學習主要是經 由「觀察學習」與「模仿」而產生，「觀察學習」是指個體觀察別人的 行為表現，而「模仿」是指個體在社會情境中，向某個人或團體觀察學 習學習行為的歷程，個體在這歷程中必須察覺到「楷模」（model）來 觀察、模仿，且個體與環境必須有交互作用，該交互作用是指個體在觀 察模仿時，接受刺激到表現出反應之間產生的內在心理歷程。

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鈕文英（2008）則指出同儕介入策略適用於融合教育的環境，同儕 介入的內涵可分成兩種向度，一為教導一般學生了解身心障礙學生，以 及學習與之相處和互動的方式；二為運用同儕中介教學與介入策略協助 身心障礙同儕，目標為協助身心障礙者建立友誼關係、建立夥伴關係、

協助學習、協助身心障礙者表現適當的社會行為和參與活動。

同儕介入也已被證實為社會技巧訓練有效教學的策略，也為促進融 合的有效教學方式之一（Carter & Hughes, 2005；Carter, Sisco, Chung &

Stanton-Chapman, 2010；Lee, Odom & Loftin, 2007；Ryan, Reid &

Epstein, 2004；Utley & Mortweet, 1997），國內外研究已被證明是有效 提升自閉症光譜兒童的社會技巧與教學上的有效介入方法（Harper, Jennifer & Frea, 2008；Owen-DeSchryver, Carr, Cale & Blakeley-Smith, 2008；Reichow & Volkmar, 2010）。

(三) 同儕介入策略

同儕介入策略在過去研究中常使用於自閉症光譜障礙的社會技巧訓 練中，為系統性地教導一般同儕如何與自閉症學生正向的社會互動

（Sperry, Neitzel & Wells, 2010；Wang & Parrila, 2011）。

Strain 與 Odom（1986）提出對自閉症兒童的三種類型的同儕中介 介入策略：1.接近（proximity）指將自閉症兒童和正常發展的、有能力 的同儕安排在一起遊戲，但是並沒有給予普通同儕任何社會技巧訓練；

2.提示與增強（prompt / reinforce），指訓練同儕來提示及增強自閉症兒 童的社會互動行為；3.同儕主動引起互動訓練（peer initiation

training），指教導普通同儕在遊戲中引發與自閉症兒童互動的技巧。接 近、提示與增強、同儕主動引起互動訓練這三種同儕介入策略對於自閉 症兒童的社會行為皆產生正向的改變，且後二者對於教導自閉症兒童特 定的社會技巧成效尤佳（Laushey & Heflin, 2000；Weiss & Harris,

2001）。

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Sperry、Neitzel 與 Wells（2010）也主張同儕可以被教導與特殊生 的社會互動方式，來提升特殊生的社會互動，如建立目光接觸、進行遊 戲活動、展開對話、提供或尋求幫助、描述現在的社會互動行為、擴展 特殊生的對話、同儕示範。

以下介紹幾種在社會技巧訓練中常使用的同儕介入策略:

1. 同儕示範（peer-modeling），指為同儕介入者示範欲教導的行 為讓目標學生學習，以促進目標學生在該領域的行為與表現，

教師此時應確保目標學生之注意力在同儕的示範上，並監督同 儕所表現的行為是正確合適的，及確認目標學生是否習得示範 的行為（傅秀媚，2002；Kohler & Strain, 1990；Prater, Serna, Nakamura, 1999）。

2. 同儕夥伴（peer buddy），指為以同儕為媒介促進目標學生正 向的態度與利社會行為，提供互動與人際發展的機會（Elinor

& Lionel, 1997；English, Goldstein, Shafer & Kaczmarek, 1997；

Kohler & Strain, 1990；Laushey & Heflin, 2000；Odom et al., 1999），同儕夥伴策略常用於提昇普通生和特殊生的互動及社 會關係的發展（Hughes et al., 1999），研究結果表示同儕夥伴 有助於特殊生在融合教育下增進其課業的學習，以及增進其社 會互動（Hughes et al., 1999）；建立普通生和特殊生之間的友 誼（Elinor & Lionel, 1997；English, Goldstein, Shafer &

Kaczmarek, 1997）。

3. 同儕主動引起互動訓練（peer initiation training），訓練普通生同 儕主動和特殊生互動，通常為教師挑選能力較佳或較熱心的普通 生，給予社會互動訓練，教導普通生同儕如何和特殊生分享教 材、注意聆聽、對話討論、表示已知道、如何維持特定的社會互 動行為等（Strain & Odom, 1986）。

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4. 同儕小老師（peer tutoring），是指同儕作為目標學生的小老 師，協助教導、示範和回饋、增強，同儕小老師要能教導與示 範特定的社會互動行為給目標學生，同儕小老師不同於同儕主 動引起互動策略，同儕主動引起互動策略是由同儕主動互動但 不需要教導、示範，但兩者策略在介入前，皆需要教師教導同 儕特定的互動技巧（Kamps, Barbetta, Leonard & Delquadri, 1994；Fuchs, Fuchs, Mathes & Martinez, 2002；Plumer & Stoner, 2005）。

5. 同儕監控（peer-monitoring），同儕擔任監督者的角色，監督目 標學生有無適當或不適當的行為，提醒目標學生生活作息和該做 的事項（Collins, Gresham & Dart, 2016；Kohler & Strain, 1990；

Smith, Evans-Mcleon & Brooke, 2015）。

本研究以同儕介入策略中的同儕示範、同儕夥伴、同儕主動引起互 動訓練與同儕小老師等策略來進行 SSIS 團體介入課程，介入前，研究 者將訓練同儕如何與目標學生開啟對話、互動，讓同儕與目標學生共同 參與社會技巧團體課程，提升目標學生學習之動機與情境演練、共同討 論問題解決的方法；另外訓練同儕在社會技巧團體介入課程中能示範正 確的社會技巧、給予回饋及提示，協助目標學生修正行為，並教導同儕 如何增強研究對象表現出的正確行為，探討有同儕介入因素下的團體式 社會技巧訓練，是否能有效提升研究對象的社會技巧表現。

(四) 同儕介入的選擇與訓練

Pierce 與 Schreibman（1995）提出選擇同儕的標準：1.自願來參與 本活動；2.在校參加各項活動的出席記錄優良；3.教師推薦且具有愛 心、 耐心及包容心；4.有足夠的社會技巧，可以作為模範；5.能遵守老 師的指導或要求；Taylor（2001）在教導自閉症學生社會技巧的研究 中，提出同儕選取之原則包含 1.同儕的年齡最好稍長於自閉症學生。同

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儕的認知程度較高，對自閉症學生在社交、語言及遊戲行為進步的可能 性會更高；2.同儕需有較高配合度，並能遵守指另；3.同儕樂於協助自 閉症同儕，並有耐心等待自閉症學生在活動中出現反應；4. 參與的同 儕需有較佳的專注力，由於參與活動的時間較長，且可能不斷重複相同 的活動；5.同儕應具有較佳的社會技巧來作為自閉症的楷模，如提供協 助、使用禮貌性的語言；6.同儕應具有協助自閉症的意願。

鈕文英（2008）提出同儕協助身心障礙者適應融合教育環境，所選 取之同儕最好能在意願、能力和態度上勝任同儕介入教學學生的工作，

並且獲得其家長的同意。

由上述整理之同儕選取的原則，本研究所選取之同儕需有參與研究 的意願，具有耐心、愛心能等待目標學生表現出特定的社會技巧，具備 一定程度以上的社會技巧來做為楷模，且要能聽從研究者的教導及過程

由上述整理之同儕選取的原則，本研究所選取之同儕需有參與研究 的意願，具有耐心、愛心能等待目標學生表現出特定的社會技巧，具備 一定程度以上的社會技巧來做為楷模，且要能聽從研究者的教導及過程