本研究除了探討電化學的概念之外，也欲得知不同的動畫使用方式，是否會 對學生的情意層面產生影響，亦即研究問題二，因此以下以科學學習動機量表的 結果進行說明。
本研究將學生所填寫的科學學習動機量表所得的分數量化，並以成對樣本T 檢定分析三組從前測至後測的差異，除了總得分之外，並將量表中各個向度區分，
得表4.3.1。由表中結果，先看至總分，相較於 V 組，VD 組及 VA 組在後測有較 顯著的差異，可推測讓學生在經由畫圖或是製作動畫，整體而言可能會提升他們 對於學習科學的動機，但由於標準差太大，效果量值較低；再看自我效能的向度，
自我效能是有關於學生在此學習情境中對於自我的期望，有信心及有意願能夠面 對課程上的挑戰，會發現到對VA 組而言，前後具有顯著差異，表示讓學生製作 動畫，有助於提升自我效能；主動學習策略及成就目標，三組在前後皆未具有顯 著差異，可能受限於此研究流程的長度，學生在使用此種動畫教學方式的時間還 不夠久，無法讓學生能夠主動學習或是產生較明顯的成就感，雖然沒有達到顯著 性，但是可從資料看到，僅有V 組學生在後測的這兩個向度，整體而言是略為退 步的；而在學習環境誘因的向度，本研究期望在提供不同的動畫使用方式進行教
學，能夠營造一個較佳的學習環境，讓學生能夠更投入於課堂當中，但是僅有V 項，可見表4.3.2 調整過後的分數，進行單因子多變量共變數分析（ANCOVA），
組 別 V VD VA
來比較三組在科學學習動機量表在總分以及各向度間是否存在差異，見表 4.3.3 的結果。由表中資料顯示，三組之間在總分及各個向度，彼此是無顯著差異的，
因此推測，透過不同的動畫使用方式，在短時間內對於學生的科學學習動機並無 顯著影響。
表4.3.2 各組之調整前後的量表平均分數 平均分數
組別
總分 自我效能 主動學習策略
原始 調整後 原始 調整後 原始 調整後
V 90.79 91.25 21.76 22.09 29.36 29.34 VD 94.00 92.83 23.20 22.59 30.40 30.03 VA 91.31 91.94 22.16 22.37 29.75 30.12 平均分數
組別
成就目標 學習環境誘因
原始 調整後 原始 調整後
V 17.48 17.51 22.18 22.21 VD 18.97 18.66 21.43 21.65 VA 17.75 18.02 21.66 21.43
表4.3.3 三組於後測量表在各向度之主要效果檢定 來源 第III 類
平方和
自由度 均方 F p η2
總 分
修正模型 8119.26 3 2706.42 37.33 < .001*** .552 截距 663.95 1 663.95 9.16 < .01** .091 組別 38.88 2 19.44 0.268 .765 .006 誤差 6596.70 91 72.49
校正後總和 14715.96 94
來源 第III 類
除了量表在前測至後測的分數比較之外，為了瞭解不同的動畫使用方式對於 該組學生在科學學習動機低或高的變化情形，因此以三組在量表前測的總分平均 值（89.03）為標準，高於一個標準差（> 89.03+11.53）定義為科學學習動機高，
低於一個標準差（< 89.03-11.53）則定義為科學學習動機低，得到其高、中、低 範圍的人數，再除以該組總人數，可得到百分比，如圖4.3.1 所示。雖然各組經 過不同的教學設計之後在量表分數上並無顯著差異，但是三組在科學學習動機高 的比例皆有增加，又以V 組及 VA 組的差距較為明顯，但由於 V 組在學習動機 低的比例也提升，如此才導致組內在前後測的分數上無顯著差異。
圖4.3.1 三組在前後科學學習動機的高低比較長條圖
低, 12.1 18.2 13.3 10 9.4 低, 12.5
高, 12.1 27.3 16.7 23.3 6.3 高, 18.8
0%
20%
40%
60%
80%
100%
V VD VA
第伍章 結論與建議
本章一共分為三節，第一節將根據研究問題所得的結果進行歸納，形成結論；
第二節再進一步將本研究的結果與文獻之間的連結進行討論；第三節則對未來在 進行此相關研究或是化學教學上給予建議。