科學探究相關研究

Mao , Chang,and Barufaldi(1998)在研究指出，運用探究式教學法教學，將比 傳統式教學更能提升概念學習的成效。在準實驗設計中，研究者選擇了232 位國 三的學生(共六班)，其中三班為實驗組(進行兩週的探究式教學)、三班為控制組 (進行傳統式教學)。經共變數分析(ANCOVA)結果顯示，接受探究式教學法的學 生，其升高中基本學力測驗的分數較接受傳統式教學的學生高(F=6.75，P<0.05)。

二、探究課程的實行

1999 年，台灣發展九年一貫課程，強調 1-9 年級的學生應發展探討與研究的 能力，包括發展「科學方法」，如觀察、收集資料、比較、分類、整合、總結、

判斷、推論等，以建構科學概念、獨立思考能力和發展問題解決能力。課程標準

強調引導式探究及開放式探究，希望取代過去強調印證與結構式探究的舊課程。

然而，升學考試的顧慮與責任壓力、教學時間不足以及教師們的「教學效率」信 念，造成探究式教學實行上的困境(Tuan，2004)。使用探究式教學法意味著教材 涵蓋範圍較少，但概念理解的精熟程度較高。因此，教師在可用的有限時間裡，

應慎選學生必須學習的知識，以進行探究式教學活動，讓學習更深入。

如要在課堂上實施探究式教學，教師必須有以下的條件：1.了解科學探究的 本質。2.對於學科結構有足夠的了解。3.熟練探究式教學的策略(Lawson，1995)。

教師必須做好知識、技能及思考模式的準備，才足以引導學生進行實質上的 探究活動。教師先前的探究經驗會影響探究活動的引導。Windschitl(2003)觀察職 前教師在接受2 週的探究課程後，進行 9 週的教學實習，發現教師之前參與探究 計畫的概念會影響探究教學上的引導與解釋。

三、國內有關探究式教學成效的研究

在國內強調探究式教學的科學教育政策下，在地球科學領域探究教學的相關 研究也受重視，有關探究式教學成效的相關研究摘錄整理如表 2-3.1。在這些研 究中，教學內容多套用某一主題的探究式課程，在課程前後進行前後評量，僅有 部分研究涉及探究能力改變的分析(謝莉文，2006)，這也是本研究將研究主題設 定在學生科學探究能力成長的動機之一。

表2-3.1 探討地球科學領域探究式教學成效的相關研究摘錄 研究者 研究

對象 研究主題 探討面向 研究結果

吳佳玲 (2000)

高一 學生

影 響 高 一 學 生 地 球 科 學 問 題 解 決 能 力 之 相 關 變 項探討

問 題 解 決 能 力 、 先 備 知 識 、 推 理 能 力 及 個 人 背 景資料

1.研究工具之「問題解決能力測驗」總分與

「發散思考」及「收斂思考」向度均有高 度相關。2.學生問題解決能力與其先備知識 及機械推理間均接近中度相關及大的實驗 效果。3.學生之「性別」、「最喜歡學科」、「家 庭月收入」、「對先備知識測驗的喜歡程度」

研究者 研究