科學遊戲與教學

一、 遊戲與科學遊戲 (一) 遊戲理論與定義

Sutton-Smith(1997)在「The ambiguity of play」一書中，開宗明義即提到我 們都經常遊戲，我們也都知道玩遊戲的感覺像什麼，但是當我們要將「遊戲是 什麼？」作一個理論化的陳述時，我們就會陷入不知所云的困境。關於遊戲的 定義，人們之間很少達成共識，遊戲意義的模糊不明，主因源自遊戲為一種人 類社會中普遍存在的現象與活動，這使得遊戲受到不同的文化背景及個體活動 的影響，因而產生了各種不同形式(方永泉，2003)。

人類從事遊戲的歷史悠久，但作為理論進行研究卻是近代才開始。研究者將 關於研究遊戲理論的學說整理如表 2-1-1。根據表中所示，傳統理論提出遊戲的 主要目的並非清楚解釋遊戲的定義，而是解釋遊戲存在的目的。這些傳統理論 也較不重視實驗結果，而是重視哲學思想。現代理論不只在解釋人為什麼要遊 戲，而且嘗試為遊戲在兒童發展中所扮演的角色下定義 (吳幸玲，2003) 。然 而遊戲的定義究竟為何？古今中外皆有學者提出他們不同的看法。

表 2-1-1 遊戲理論相關學說之整理

Bruner /Sutton-Smith 在思考及行為上產生變通能力

Berlyne 警覺理論 增加刺激使個體保持最佳警覺狀態

國內學者簡楚瑛(1993)則依據心理特質來定義遊戲，認為：

1. 遊戲是一種內在動機的行為，它既不受食慾所控制，也不是對社會要求 的順從，而是一種自發性行為

2. 遊戲強調手段或過程甚於目的：遊戲行為目的是自訂的，而非由別人決 定。

3. 遊戲是種分真實性的行為。

4. 遊戲行為與探索行為是有所區分。

蔡淑苓(2004)綜合若干學者專家對遊戲下的定義，歸納出遊戲須包含以下 五點：

1.自然而然、直接內在的動機。

2.具想像力的行為模式，且能同化調整外界的現實，來符合個人的概念。

3.不需依賴外在世界的獎懲，不受制於外部的規則，而又有自己的規則。

4.重過程不重結果。

5.積極的主動參與。

由以上學者們對於遊戲的論述，不難發現，雖然眾人對遊戲的定義不盡相 同，但不外採用觀察遊戲的主要特徵，例如，主動參與而非強迫、無時間限制、

享受過程而非結果、從過程中得到愉悅感等來定義遊戲的意義。

(二) 科學遊戲的特性與定義

陳忠照(2000)指出「科學」可以啟發兒童的智慧，「遊戲」則帶來心靈的歡 樂。為了讓學生能在輕鬆快樂的氣氛下學習看似艱深又難以親近的科學，近年 來有許多學者開始致力於將科學與遊戲相結合的研究，因此便開始出現「科學 遊戲」一詞。

陳忠照（2003）認為「科學遊戲」是利用生活素材所進行的科學性遊戲，不 同於一般的玩耍，具有以下四種特性：

1.趣味性：能玩得快樂自在，是充滿喜悅的時光。

2.規律性：有遊戲規則，遵守規則來玩，也玩出一些規則；遊戲過程需要講 道理、有禮貌。

3.創造性：在科學遊戲中容易促進創意的成長，隨時湧現更新的看法、更有 意義的創意方向。

4.分享性：大家一起遊戲、同步探索，在團體互動中分享過程與結果。

郭騰元(2000)在一系列的科學遊戲從書中強調科學遊戲「好玩」的特性，

並認為設計科學遊戲應掌握以下原則：

1 能讓小朋友喜歡與驚訝。

2.能用簡單的科學原理解釋。

3.製作方法簡單。

4.所用的材料容易從家裡、超市、文具店或五金行中取得。

5.容易改變或改進。

近年來，越來越多的學者對「科學遊戲」的定義進行討論，研究者蒐集各個 學者對「科學遊戲」的定義，歸納整理如下表2-1-2。儘管學者專家對科學遊戲的 觀點雖然不盡相同，但大致均認同科學遊戲是有趣的、好玩的、能引起兒童興趣 的。而遊戲的材料必須是生活化、玩法簡單並富變化為要素。因此，研究者統合 學者專家對科學遊戲的觀點，考量有效的教學方法，將本研究的科學遊戲定義為 科學遊戲應包含科學原理，所需的材料是日常生活中容易取得的，活動設計必需 容易操作、具安全性並適合學生的能力，不需要固定的玩法，學生可自行改良或 改進，同時學生在進行科學遊戲活動時，會覺得好玩有趣且能提高學生學習興趣。

表 2-1-2 學者對科學遊戲之定義

式各樣科學體驗營，這些課程的設計均盡量朝向生活化、趣味化，以期引起學

學較難實施於正規課程下。

行動研究 力有略顯進步的現象。

技 領 域 學 習 成 效 之 研究

生，對實施科學遊戲教學的老師滿意度採正 向肯定。

蕭淑分 2010 創 造 性 問 題 解 決 融 入 科 學 遊 戲 教 學 之 行動研究-以「光」為 例

CPS 可適當融入 科 學 遊 戲 並設計教學活 動，能有效提供學生學習興趣。

由上表可知科學遊戲融入科學課程教學對學生在學習科學態度、學習興 趣、學習動機、問題解決、科學過程技能的養成皆有正向的幫助。此外，科學 遊戲融入教學不只在學生方面產生正向的影響，同時對老師的專業成長也有助 益。林堂麗(2003)認為科學遊戲教學能提升教師在課程設計、教學及研究上的 專業成長。許芳雪(2004)表示教師在編擬實施科學童玩歷程中在教學準備、模 組課程設計、評量方式使用及教師角色扮演等均獲得專業成長。楊訪屏(2004) 從課程設計與實際教學情境中，歸納出教師在課程設計、教學策略應用、教師 角色改變上有專業成長的現象。蔡宗信(2007)在實施科學遊戲教學後發現教師 的設計能力、教學能力、研究能力均獲得提升。