國內學者甘漢銑與陳文典(2005)指出在從事科學性的探究活動中，為了確保所獲得 的訊息能確實地如現象所顯示、為了使我們歸納或推理所得的想法不流於偏頗或曲解，
我們必須在觀測或度量的技術上有要求、在演繹推理的思維上有規範，這些執行探究的 能力我們稱之為「科學過程技能」。Finely（1983）指出科學過程技能有三項特色：
1.科學過程技能是科學家用來了解各種現象的一種特殊心智技能。2.每一項技能都可以 科學家探究活動發現，且可以透過學習而習得。3.科學過程技能可應用在不同領域的學 科內容，且有益於日常生活的理性思考。Carin 和 Sund (1989)也曾提及一個好的科學 課程除了讓兒童練習過程技能外，還能從中學習到科學經驗。且不僅是課堂上的學科，
就連生活中的其他問題，科學過程技能也都能夠提供兒童應用的能力，甚至當兒童長大 成人後，仍然能夠使用這些過程技能。Bilgin(2006)認為科學過程技能的定義是理解科 學探究的方法與程序。他還指出科學過程技能對有意義學習是非常重要的，它有助於個 體學會在不同情境下發現、解釋、判斷、整合證據，因此學習機構有必要在提供學習科 學過程技能的課程。
綜合上述討論可知：科學過程技能本身是一種能力，不但可應用於科學探究活動，
也可讓學生在校內或校外會善盡及運用知識，使學生對外來資訊及面對問題，產生適當 的問題解決策略(熊召弟，1996)；它對學習者而言是非常重要的學習，在小學階段，甚 至比科學知識的獲得更為重要（王美芬、熊召弟，2005）。
貳、科學過程技能的源起及內涵
一九五七年前蘇聯領先全球率先發射史潑尼克號(Sputnik)人造衛星，震驚世界各 國，一時之間，有關科學教育的改革漸被提倡。一九五八年美國便通過了國防教育法 案，開始以大量經費補助科學教育方面的研究(楊龍立，2002)。而在這一波美國科學課
程改革中，科學過程技能的培養被認為是課程的重點，課程專家根據調查科學家從事科 學探究所要俱備的能力經因素分析結果，解析成一些科學過程技能(黃鴻博，2000)，希 望學生能學習到探究過程中所需要的各式科學過程技能，學習像科學家一樣的思考。其 中，最先強調科學過程技能培養應屬美國科學促進協會(AAAS：American Association for the Advancement of Science)所設計的 SAPA 課程，其課程特色之一是依高度結構 順序發展出一套科學過程的技巧，其中包含八種基本過程技能與五種統整過程技能，從
二、統整科學過程技能
表 2-2-1 自然與生活科技學習領域過程技能基本能力指標內容
應用數字
比較與分類
運用感官或現成工具去度量，做量化的比較。
測量 權宜的運用自訂的標準或自設的工具去度量。
推理 瞭解即使情況一樣，所得的結果未必相同，並察覺導致這 種結果的原因
分類 知道依目的(或屬性)不同，可作不同的分類 解釋資料
組織與關連
對資料呈現的通則性作描述(例如同質料的物體體積愈大 則愈重…)
假設 能形成預測式的假設(例如這球一定跳得高，因…) 控制變因 能在試驗時控制變因，做定性的觀察
推理
歸納與推斷
由實驗的資料中整理出規則，提出結果
解釋資料 運用實驗結果去解釋發生的現象或推測可能發生的事。
傳達 傳達
能運用表格、圖表(如解讀資料及登錄資料) 能傾聽別人的報告，並能清楚的表達自己的意思 能由電話、報紙、圖書、網路與媒體獲得資訊 資料來源：研究者自行整理
茲將以上的分析比較，以圖 2-2-1 的箭頭來做相關性的說明。
圖 2-2-1 中年級九年一貫的過程技能和 SAPA 十三項科學過程技能關係圖
五、本節結語
由上述的討論得知，雖九年一貫課程與 SAPA 課程對於科學過程技能各有其詮釋，
但經研究者比較九年一貫課程的第二階段過程技能的能力指標與 SAPA 課程的科學過程 技能定義，可知兩者間仍有關聯性，其中與 SAPA 課程之基本過程技能有較明顯的關係，
但與統整技能卻鮮少有明確關係。惟本研究對象為國小四年級學生，其目前學習所採用 教科書仍依據九年一貫程綱要編輯而成，故本研究對於科學過程技能之界定依循九年一 貫課程綱要中第二階段對於科學過程技能能力指標之詮釋。